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作文教学类教学工作论文,关于让作文教学回归原点相关论文范文集
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作文教学,似乎是一个深不可测的迷宫.探来探去几十年,并没有找到一条被老师们都认可的作文教学之路.作文教学的问题依旧是剪不断理还乱.
一、无奈的作文教学现状
其一,教材让写作边缘化.
纵观任何版本的中学语文教材,皆是大同小异,多以文本主题为单元结构教材,每个单元除了“阅读”,就是“综合性学习、口语交际、写作”.新版教材（2013七年级上版,下同）把“写作”和“综合性学习”单列在文本单元之后,“口语交际”,“写作”的地位有所下降.这样的编写,存在以下三个问题：
一是“写作”成了“阅读”的“添头”.每个单元的绝大部分篇幅都是“阅读”,在四五篇文章后附加了“综合性学习、口语交际、写作”.而“写作”部分,几乎都是在之前的“综合性学习、口语交际”的基础上结合单元文本主题直接出示一个作文题目.新版教材略有改变,“写作”排在了“综合性学习”之前,有了一些写作指导.初中教材中“作文”部分少有效的知识、方法和技能指导,高中教材稍好一些,有具体的写作指导,但都缺少系统性.实际上,“写作”成了“阅读”的“添头”,似乎你购买了“阅读”就给送给你一个“写作”.
二是写作训练无序列.“写作”仅是“阅读”“综合性学习”“口语交际”之主题或话题的延伸,从初一到初三的作文训练,根本谈不上有序训练.往大的方面讲,教师都能说出个子丑寅卯,初一记叙文、初二说明文、初三议论文、高一复杂记叙文、高二复杂说明文和议论文、高三文学创作.可真正细化到每个学期的七八次作文训练,每次作文到底训练什么,教材是没有任何指示的.旧初中教材仅有题目,新版教材虽有了写作指导,但很零碎,高中教材是配合文本的写作训练,内在联系都很松散.
三是写作知识及训练粗疏而陈旧.以人教旧版初中语文教材为例,整个教材几乎未涉及到写作知识,每个单元后的写作训练仅有配合单元“阅读”主题的命题作文.有些“综合性学习、口语交际”中似有写作材料或方法的暗示,可又似乎让人感觉到暗示的不应该是写作.高中教材的一些单元后还有写作技能、方法的指导,特别是一些经典的写作片段,但因为太经典,学生又感觉离自己太远.更让学生不喜欢的是教材中的作文训练形式单一,方法老套,仅有命题作文,至于在各种考试中经常出现的半命题作文、材料作文和话题作文,基本没有提及,且题目与学生的真实生活联系不紧密,激发不起学生的兴趣.新版教材已意识到这个问题,有了一定的改观,但力度很不够.
其二,教师让写作随意化.
因为教材对“写作”的边缘化,使得许多语文教师对每个单元后的“写作”视而不见,真正按照教材之“写作”训练意图而为之的难有一二.这就出现了司空见惯的三个作文教学现象：
一是教学计划可有可无.教师每学期都在制定教学计划,按部就班的“阅读”教学计划内容充实,而“写作”教学多被忽略.两周一次大作文训练,每次练些什么,在计划中几乎是看不到的.
二是教学实践兴之所至.由于教材笼统、计划空缺,导致众多语文教师的写作课堂似大海泛舟,任意东西,随波逐流.每次作文几乎都是脑袋发烧,找一个自己认为与中高考有密切联系的题目让学生写,至于这次作文“为什么写”“怎么写”“要写成什么样子”,教师自己都不清楚.月月如此,岁岁如斯,写作教学就这样得过且过.
三是教学评价仅有分数.由于作文训练缺乏系统性、科学性,每次作文训练的目标是什么、怎样达成这个目标等问题不清楚,教师对每次作文的评价就只能用一个可以多样解释的分数.作文教学往往只有两头,开始的作文布置,最后的评价分数,更为重要的写作过程被严重忽略.教师评改作文是给一个分数,学生最关注的也是分数.至于分数背后的涵义,学生疏于认真反思、反复修改乃至重新写作,导致作文教学效率非常低下.
其三,学生让写作随缘化.
作文教学自身内在及外在诸多亟待解决的问题,不可避免地让学生对作文爱恨交加,要放弃又不敢,要全心全意爱她又得不到好的回报.因此,在学生心中对作文都有一个隐秘的想法：让作文随缘吧!
为什么呢?
一是作文得分凭运气.特别是在各种竞赛和考试中,运气大显神威.平常写作能力优秀的,作文中有很多亮点的,分数高不上去.而平常写作能力一般,甚至很少写作文的,还得了一个很高的分数.优秀作文没有好报,一般作文却好运连连,学生自认的就只有运气.
二是作文优劣差距小.在各种考试中,作文阅卷都有一个起始分数,只要内容具体、语句通顺、字数达标就在起始分数之上.阅卷人在时间很紧迫的情况下,为保险起见,不打高分也不打低分,多往中间分数打,质量监督者往往查不到.这导致优秀作文和一般作文没有多大差别,有时一般作文分数还高些,这就严重打击了学生的写作积极性.
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二、作文教学为何如此尴尬
作文教学陷入如此窘境并非偶然,语文教师也无可奈何.除了前面所谈到的教材编写、作文评价等方面的原因外,以下三个方面对作文教学影响巨大：
一是“可教”与“不可教”的争论,没有统一认识.那些著名的文学大家们,对作文教学各执一词.有些人认为作文是可教的,通过教师的指导能迅速提高学生的写作能力,特别是有关作文的一些最基本的方法、技能.梁启超在《中学以上作文教学法》中说：“孟子说‘能与人规矩,不能使人巧’.文章做得好不好,属于巧拙问题；巧拙关乎天才,不是可以教得来的.如何才能做成一篇文章,这是规矩范围内事,规矩是可以教可以学的.”
而有些人却认为作文不是教师教出来的,而是学生自己写出来的,教师多教还不如让学生多读多写.鲁迅就是这样认为的：“从前教我们作文的先生,并不传授什么《马氏文通》《文章作法》之流,一天到晚,只读、做、读、做；做得不好,又读又做.他却绝不说坏处在哪里、作文要怎样.一条暗胡同,任自己去探索,走得通与否,大家听天由命.但偶然之间,也不知怎么一来――真是‘偶然之间’,而且‘不知怎么一来’――卷子上的文字,居然被涂改的少下去,留下的,而且有密圈的处所多起来了.” 这样的说法多了,教师们的疑惑就越来越多,就自信不足,始终在“可教”与“不可教”之间徘徊,就懒得写什么计划、搞什么方案.
二是作文教学“到哪里去”不清楚.作文教学到底是为了什么,作文教学的目标是什么,诸如此类问题的答案,许多教师是模糊的.本来课标中有很多阐释,教师们自己能弄明白.但现实却又不是如课标说的那般.各种竞赛、考试,无疑都在强烈地暗示：作文教学就是培养小作家,文学写作就是作文教学的唯一目标.但是,今后在工作和生活中用到文学写作的有多少?今天的学生将来能成为作家的有多少?各种考试不是在甄别未来作家有多少?其实叶圣陶早就指出：“再说文学写作,少数中学生或许能够写来很像个
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三是八股腔浇灭了学生的作文激情.此处所言“八股腔”仅指那些脱离学生真实内心世界、真实生活实际的文章腔调.现在的中高考满分作文,都不同程度地存在这样的腔调：罗列心忧天下鞠躬尽瘁的屈原、司马迁、范仲淹之类的名人以表自己为天下苍生的人生追求；堆砌辞藻铺排俪句,追求骚文骈文以展示自己厚实的语言才华；文言白话交相辉映、藏典隐故佶屈聱牙以体现自己丰富的文化积淀等众多的作文,哪怕不知所云,皆因文章表面的华美而获得高分.这就害苦了那些不用八股腔的学生,真实的生活、真实的叙事、真实的语言、真实的情感,往往得分很低.这就逼迫众多的学生去模仿八股腔,写出了很多超级作文：超规律,超出学生的身心发展规律,作文主题少年老成；超主题,超出普通人的思想,写自己的远大理想和伟大追求；超阶段,超出学生实际年龄段的写作能力,初中生写出高中生水平的作文,高中生写作家水平的作文；超生活,超越生活实际,写“五子登科”,写亲情就写亲人雨天“送撑子”（重庆方言：雨伞）,写师生情就写“哭鼻子”（为老师的教育而感动万分）,写同学情就写“讲卷子”,写献爱心就写在放学路上“扶盲人”“推车子”（推卖苹果的板板车）,写社会责任就写在公共场所“捡废纸”.值得庆幸的是有些学生有两套作文话语体系,作文就用八股腔,日记就用心灵话语.
三、努力回归作文教学的原点
中学作文教学已经离出发点太远了.在“我们为什么出发”和“我们要到哪里去”这样的问题还没有弄清楚的情况下,走得越远就越危险.作文教学,应该多些原点思维,找到作文教学的原点,努力让自己的教学思想、行为和评价多向原点靠拢.
作文教学的原点在哪里呢?不妨看看新课标（2011版,下同）吧.
在谈到“全面提高学生的语文素养”时,课标指出语文课程应培育学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”.“写作能力”之前的修饰语是“实际生活需要”,那么,学生在当前的学习、锻炼、交往、娱乐、休闲中所需要的“写作能力”是什么呢?是不是都是文采飞扬的文章呢?是不是都需要文学表达的方式呢?答案一定是否定的.
“能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力.”生活中需要的书面语言运用能力多种多样,但现在的作文教学似乎最需要的是文学语言运用的能力.并且很少顾及“实际生活需要”,多是游离生活的悬空作文.
“写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考.”可当下许多作文的“真情实感”是注水的,是被“健康向上”过滤后的注水情感.请问,有几篇能像鲁迅那样把自己学习中的发怪问、画画、逃课写进公开作文中?有几篇能像鲁迅那样把自己偷豆、骂人写进考试作文中?不是学生不愿写,而是谁敢写?许多的作文,“自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”几乎都是一样的,这可能吗?每个学生的生活经历、社会阅历、实践感受等都不可能相同,怎么可能会有一样的“感受、体验和思考”?
初中课标要求学生能写“记叙性文章”“简单的说明性文章”“简单的议论性文章”和“常见应用文”.四大类文章,每个类型下面包含了多种文体,比如“记叙性文章”就不仅仅指一般的记叙文了,诸如传记、游记、报告文学、小小说、新闻、通讯等是记叙性文章.可当下的初中作文教学几乎只剩下一般记叙文了,高中几乎就只剩下议论文了.只有记叙文和议论文是“实际生活需要”的?未必.
不厌其烦地罗列的这几句话,明确地告诉了我们,作文有原点.这个原点才是中学生作文的核心价值所在：写作教学是根据实际生活需要发展学生的书面语言运用能力,它通过多种表达方式借助多种文体来表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考.这就回答了“我们为什么出发”和“我们要去哪里”这两个基本问题.如果我们的作文教学努力回归这个原点,作文教学就有了出路和希望.那么,怎样才能回到这个原点呢?
其一,解放学生的手脚.
当前的作文教学中,捆绑学生手脚的镣铐还不少.把作文主题的“健康向上”换成要符合社会主义核心价值观,把选材的真实换成材料的“高、大、全”,把语言的生动形象换成大量拟人、比喻等修辞的运用和辞藻的堆砌,把有文采换成用典藏故、文白兼用,把朴实平淡换成语言贫乏等多年来所形成的无形镣铐,紧紧地捆绑住了学生的手脚.学生想在作文中吐露心迹但不敢说,比如学生普遍的厌学情绪在作文中能看到吗?哪篇作文不是写自己热爱学习呢?比如学生在上课时像鲁迅那样画画或逃课的能在作文中看见吗?真正要让学生写真事,说真话,吐真情,作文教学乃至考试必须要解放学生的手脚,要让学生有写真实自己的空间,要用儿童的眼光来欣赏学生的作文,而不是用政治的眼光去审视儿童的言行.
其二,大兴朴实之文风.
中学生作文的文风有些远离朴实,追求奢靡.无论是铺排比喻拟人,还是堆砌丽词佳句；无论是长篇累牍的排比抒情,还是不厌其烦的反复议论；无论是一个又一个的名人出场,还是接二连三的典故运用,无不是追求一种豪华艳丽的文风,似乎只有这样才能显示作者的语言功底和文化积淀.当然,这与这些年来炒作满分作文密切相关.从公开的所谓中考高考满分作文来看,绝大多数都是上述文风的代表.许多学生
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