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多媒体技术相关函授毕业论文范文,与课堂教学设计案例相关在职毕业论文开题报告
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一、教学目标
(一)认知目标
1.知道什么是平抛运动,懂得生活中平抛运动的实例.
2.知道平抛运动的特点及物体做平抛运动的条件.
3.理解平抛运动的基本规律.
(二)能力目标
1.会用运动的合成与分解的方法分析平抛运动.
2.通过实验、观察,训练逻辑推理能力和分析综合能力.
3.能应用平抛运动的规律解决生活中的实际问题.
(三)情感目标
1.培养学生运用交互式电子白板进行学习交流的兴趣.
2.养成科学求实的态度和主动参与探究式学习的习惯.
二、教学过程
(一)新课引入
1.提出问题
教师演示把一截粉笔以一定的速度从桌面边缘水平飞出,观察粉笔头在空中的运动.
学生观察、感受；粉笔做曲线运动,具有水平方向的初速度,运动过程中受重力作用.
2.出示课题(屏幕)：平抛运动
(二)新课教学
1、建立概念教师围绕“平抛运动”这一主题,建立概念框架“曲线运动――水平方向具有初速度一运动过程只受重力.”将学生引入特定的问题情境,学生把观察的感受与已学过运动学知识融合,建立起“平抛运动”的概念.学生归纳：
(1)平抛运动的定义：物体以一定的初速度沿水平方向抛出,不考虑空气阻力,物体只在重力作用下所做的运动,叫做平抛运动.
(2)平抛运动的条件：①具有水平方向的初速度；②只受重力的作用.
这一环节的交互特点是以教师搭建支架为引导,以师生直接对话为背景构建的交互式教学.从框架建立到问题归纳,教师与学生之间信息交流是直接传递的,其交互方式为传统意义上的“互动式”教学.
2.探究规律：
(1)建立平抛运动过程模型
教师引导：平抛运动是一个相对复杂的运动,能否将此复杂的运动进行分解呢
学生猜想：水平方向上做匀速直线运动；竖直方向上做自由落体运动(依据：小球水平方向有初速度,但不受力,竖直方向没有初速度,而只受到重力作用).
实验验证猜想：平抛、竖落等时性实验(如图1所示)
在教师指导下,学生做演示实验,让A、B两个小球在同一水平高度上(h＝1m),小球A做平抛运动.小球B做自由落体运动,实际的两个小球运动过程所需时间短暂(t<0.5s),只能看清A、B两球同时落地,以及看到A球在水平方向发生一段位移,难以看清A球的整个运动过程.平抛、竖落等时性实验只能验证平抛运动在竖直方向上做自由落体运动.
再次做此实验,A、B两球开始运动后用数码相机闪拍两球的运动情况,教师运用白板Notebook图片插入功能,在白板交互屏上显示闪光照相图象,之后用电子白扳播放器视频逐帧播放功能,慢放两球对比的模拟实验现象：在同一时刻,两球都在同一水平线上(如图2左所示).利用白板视频播放器插入标记功能模拟建立坐标系,并且加上时间控制,可随时显示水平位移,学生记录实验结果：在相同的时间间隔内,小球A的水平位移相同.
通过以上的交互学习活动,使学生可以很快的从物理情境中抽象出正确的平抛运动物理模型.这一环节的交互特点是通过交互电子白板把传统平抛、竖落等时性实验、闪光照相技术、多媒体技术灵活的整合为一个整体,有效的实现了真实与虚拟的情景交互,直观与抽象的交互,充分的调动了学生抽象思维、形象思维和发散思维来构建平抛运动的物理模型.
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(2)总结平抛运动的规律
在教师指导下,学生通过独立思考、讨论协作,总结、归纳出平抛运动的规律.
结论：平抛运动是一个匀变速的曲线运动,水平方向的分运动是匀速直线运动；竖直方向上的分运动是自由落体运动.
①水平方向的分运动是匀速直线运动：Vx＝V0,x＝V0t；
②竖直方向的分运动是自由落体运动：Vy＝gt,y＝1/2gt2.
在这里教师要讲清平抛运动是曲线运动,轨迹上某点的速度方向与质点所发生的位移方向不同,轨迹上某点的速度是指物体在此点的合速度,位移也是指合位移.求解它们的方法是矢量合成的平行四边形法则.然后让学生利用其画笔的书写、擦除功能,可以直接在闪光照片视频图象上描绘平抛小球的运动轨迹,画出某一时刻小球的运动状态矢量图(如图2右所示).学生很容易在电子白板上证明：平抛运动轨迹上某点的速度方向与质点所发生的位移方向不同.即：
这一环节的交互特点是通过智能白板把多媒体技术与传统黑板的教学功能整合,在直观的问题情境交互中,完成对“平抛运动”这一曲线运动物理意义的建构.
三、巩固应用
这一环节的设计,按新教材的编排意图,串插了研究性学习活动的生活小实验,教师充分利用电子白板整合网络学习资源的功能,进入相关的学习网站给出如子弹中靶、飞机投弹等平抛运动的视频、图片等学习素材,经学生讨论和教师适当点拨,澄清一些容易混淆的问题,讨论后,让更多的学生在交互屏幕上举例、分析,这样的人机交互学习过程,不仅使学生巩固、丰富了平抛运动的知识,打破以往用做题的方式进行的巩固练习,而且使学生养成运用电子交互白板进行学习的习惯和兴趣.
四、课堂小结
本节课的小结,运用智能电子白板存储、重放功能,回放“平抛运动”的重点内容,尝试让学生从自己的知识获取角度来小结本课重点知识.这种小结方式便于教师对学生学习行为的评价.有利于教师课后的自我总结、反思和教学策略的修改、调整.
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