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教师教学有关初级中学教学论文,关于幼儿教师教学风格的形成策略相关毕业论文的格式范文
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[摘 要 ]教学风格是指幼儿教师在一定的学前教学理论指导下,通过长期的教学实践,在教学观点、教学技能技巧、教学策略、教学效果等方面综合体现出来的稳定的、具有鲜明个性特征的教学风貌.
[关 键 词 ]幼儿教师；教学风格；形成；策略
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）32-0091-04
[基金项目]桂林市教育规划“十一五”课题（2010A-22）：《教学风格：对一位幼儿教师的叙事研究》研究成果.
[作者简介]苏美兰（1976―）,女,广西平南人,硕士,广西师范大学实验幼儿园教师.
一、幼儿教师教学风格的意义
幼儿教师教学风格是指教师在一定的学前教学理论指导下,通过长期的教学实践,在教学观点、教学技能技巧、教学策略、教学效果等方面体现出来的稳定的、具有鲜明个性特征的教学风貌.[1]教学风格是凝聚幼儿教师的理想和教学艺术的长时期劳动的独创性成果,是教学活动中宝贵的资源,对幼儿、教师及教育产生积极的意义.
(一)富有个性的教学风格让幼儿在学习中感受到快乐
幼儿是一群对世界充满好奇、有着绚丽多彩的梦幻的社会人.他们活泼好动、充满朝气、富于想象.在教师富有个性的教学风格影响下,当幼儿带着一种好奇和激动的心情进行探索时,他会在学习中体验到探索的喜悦、合作的快乐,这种情感伴随着幼儿的惊喜、快乐、自信的情感世界,构成了幼儿成长的重要部分.
（二）教学风格是教师成为“反思型”“专家型”教师及其专业成长的前提和必由之路
教学风格使教师在教学中达到一种“如鱼得水”的境界,让其看到了教学的本质、幼儿的特点、教育的内涵、职业的要求等；在平凡的教学活动中,感受着生活的内涵、生命的真义、存在的价值、人生的使命,从而使自己明白更多教育的道理.因此,从这一意义上来说,教学风格的形成是幼儿教师成为“反思型”“专家型”教师及其专业成长的基本前提和必由之路.
(三)教学风格使教师和幼儿在教学中得到分享
对教育来说,教师的教学风格让教师和幼儿在教学中得到分享.在教育过程中,教师和幼儿的互动分享主要指教师和幼儿替代性地置身于对方,在教育活动中所获认识、情感等的“换位”体验,以相互促进.它有两个层面：第一,“教学相长”.教师在教育活动中既是一个教育者,也是一个学习者,而且首先是作为一个学习者存在的.真正的师幼互动,是教师在教学中与幼儿思想碰撞而产生灵感,是教师和幼儿双方发自内心的相互欣赏和肯定,是教育过程中师幼的共同成长与提高.第二,“共同创造”.在教育过程中,教师虽受到教育规律和各种客观因素的制约,但他能主动地利用各种有利条件和自己的客观因素,对教育活动做出最佳的选择,使之促进师生的发展与完善.这就是创造,是教师对自身、对教学内容、教学对象、教学过程的创造.[1]
教师教学有关论文例文
一个优秀教师的诞生并不是在一朝一夕之间就能完成的,他需要在实践中不断爬摸滚打、扬长避短,才能创造出自己独特的教学风格.幼儿教师教学风格的形成一般要经历“模仿――探索――创新――形成”这四个阶段.在这四个阶段中,教师由蹒跚学步的模仿者,到丢开拐杖的探索者,再到初步成型的合格者,最后走向自成一体的教育家.
(一)模仿阶段
在模仿阶段,教师主要以“新手”的身份出现.从教师专业发展来说,模仿是必经的阶段,“‘摹体以定习’,只有经过一定时间的教学模仿,新教师才能逐渐熟悉教学过程,掌握教学的一些基本要求与方式方法,适应教学过程”.[2]这一阶段的特点,是模仿成分较多,创造性成分几乎没有.
(二)探索阶段
在探索阶段,教师主要是独立开展教学工作.在模仿和适应阶段之后,教师已能摆脱对他人教法、他人经验、教参书等的束缚,而开始根据自己对教学内容、教学对象、教学策略、自身优势等的理解与认识来设计自己的教学.这一阶段教师从模仿中脱颖而出,从模仿教学到尝试教学过渡,是创造性教学的萌芽阶段.这一阶段的特点是教师开始对自己已有的教育理论和经验进行反思,开始思考自己教学的特点与定位,开始规划自我专业发展的目标与追求.这一阶段虽然他的教学风格还不稳定不成熟,但是,重要的是他在反思、在探索、在进步,这就是教学风格形成阶段中教师独立探索的意义.[3]
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(三)创新阶段
在创新阶段,这一阶段教师是以教学风格的初步成型为特征的.经过长期的探索与实践,教师的教学活动已经形成具有个人独特魅力的风格：他的教学出现了创新与活力,具有了显著的个性特征,具有了其自身创新独特的韵味.孩子崇拜他,家长认可他,同事欣赏他,而他对自己的专业发展也充满了信心.这一阶段,教师成为了教学艺术的自觉追求者,不断地超越自我、超越他人,他体验到了创新的自豪和快乐.尽管他的教学风格还不稳定,还只是雏形,但是,他已经朝着“专家型”教师的奋斗目标迈进了一大步.
(四)形成阶段
最后,在形成阶段,教师的教学风格呈现出稳定的特征.这一阶段,他在教学过程的各个环节、各个方面都带上了浓郁的个性特征及艺术风格,闪烁着创新的火花,教学内容与形式完美地结合了起来,至此,教师的教学风格已经成熟.教师以稳定一贯的教学风格显示出自己在教学实践中所达到的自由境界,反映了教师对自我的一种高度认识.它表明：“教师经过长期的教育实践和探索后,终于找到了适合自己个性特征和审美要求的一整套方法体系”.[4]
三、幼儿教师教学风格形成的有效策略
幼儿教师可以通过以下有效途径形成自己的教学风格：
(一)在模仿别人的教学中提升自我
在独自模仿阶段,教师是以“新手”的身份出现,在观摩别人的教学活动中,学会反思,提升自我.在观摩、反思别人的教育活动的基础上,通过自己的教学实践活动来提升自我教学能力,是个体教学风格形成的基础.人在发展过程中,自我意识起着重要作用,它意味着“人不仅能把握自己与外部世界的关系,而且能把自身的发展当做认识的对象和自我实践的对象,构建自己的内部世界.心灵从来不满足于单纯的成果,必须要回到他自身,问他自己的内心生活得到了怎样的收获；因为他不能不把这一内心生活视为目的,与它相比,其余的一切都是次要的”.[5]只有达到了这一水平,人才能真正意义上成为自己发展的主体.由此可见,一方面,幼儿教师教学风格的形成要以教师的自我意识觉醒为前提；另一方面,教师教学风格的形成有利于促进教师自我意识的进一步发展,使教师能够自觉、能动和创造性地开展自己的工作,进行富有个性化的教学活动. （二）在探索阶段中加强对日常教学的实践反思
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日常教学的实践反思是个人教学风格形成的主阵地.“思之不慎,行而失当”的反思思想人类早就有之.“吾日三省吾身”“反求诸己,扪心自问”等至理名言就是佐证.自我反思促使教师以一种积极的态度主动参与教学改革,它使得教师由重复走向创造、由模仿者走向独自探索的实践者,进而改变单调沉闷、枯燥乏味的日常生活,不断生成和提高自身的实践能力.教师在探索的过程中渐渐让自己从纷繁复杂的理论体系和变化多端的教学实践中,摸索出一条更适合自己个性与理论的教学模式.
教师自我反思的过程,也是教师主动思考教学现象、教学问题和解决问题的过程,是教师充分发挥教学自主性的过程.反思使教师以研究者的身份置身于教学情境之中,以研究者的视角对自身的行为进行积极的批判,对自己的教学活动以及学生的表现进行认真的观察和分析,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结.此时反思与研究成为他的一种专业的生活方式,成为他职业发展的内在需要.
日常教学对教师及幼儿是一个充满生机和意义的整体.在教学活动中,不同的教师行为、幼儿行为及教学环境的设置都蕴含了丰富的信息,更为重要的是课堂教学中众多的隐性教学因素,如教学方法、教学艺术、教学风格、教学理念和教学策略等构成了千姿百态的课堂教学内容,并为各个评价主体提供了不同的评价角度.这时教师应及时有效地捕捉教学活动中能够引起反思的现象或事件进行反思,包括对自己的教学观念、教学行为以及幼儿的表现等进行理性的分析,不断提升自己的教育教学水平.有效的反思可以加快幼儿教师形成教学风格的过程.我国著名的教育者叶澜教授认为：一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写了3年反思可能会成为名师.[6]所以说没有有效的反思就没有教师专业成长和发展,形成个体独特的教师教学风格就是一种自我反思的过程.日常教学实践反思是教师个人教学风格形成的主阵地,是教师反思的重点.
(三)在形成阶段要形成自己的个人理论
形成个人理论是个体教学风格形成的关键.教师个人理论最终要落实到教学过程之中,因此能比较全面、动态地承载和体现教师个人的成长状态[7].适宜的个人理论的形成是个体教学风格形成的关键,有助于促进教师自觉主动地专业成长.教师的教学风格是独特而富有个性、是独创而不可模仿、是稳定而一贯的,既是科学也是艺术的一种教学境界.教师积累了一定的教学经验,其教学就会得心应手.但这毕竟属于经验型教学,尚缺乏凝重与鲜活充盈的教学思想.也就是说,教师要想形成个体的教学风格,必须进一步提升经验,从理论层面上对自己的教学进行理性科学探索,尝试找到适合自己个性特征和审美要求的方法体系.
“行到水穷处,坐看云起时.”到了上述境界,就标志着教师的教学风格已经形成,这时的教师已经具有较深刻的思想,较厚实的理论以及卓越的实践.[8]这是教师个人理论在实践运用中的最高境界.因此,从某种程度上讲,教师个人理论的形成过程也是教师长期教育实践和探索的过程,是个体教学风格的形成过程.只有形成一定的个人理论,教师才能以其鲜明的特色自成一派,才真正走上专业化的道路.
(四)将个人理论与实践教学相结合,独创一格
在成熟阶段,教师的教学风格呈现出稳定一贯的特征.良好的成熟的教学风格能使教学效果和质量得到提升.这一阶段,教师要结合自己的教学实践,根据自身特点,明确自己的个人理论,反复进行教学实践,找出规律,形成具有自我特点的教学风格.这时,教师的教学达到了成熟迷人的境界,表明教师通过长期的教育实践和探索,找到了适合自己个性特征和审美要求的一套方法体系,终于走上了专业化的道路.
参考文献：
[1]王.智慧人生―特级教师教学风格个案研究[M].南宁：接力出版社,2005.
[2]张武生.当代中国教学风格论[M].南昌：江西教育出版社,1993.
[3]德鲁道夫奥伊肯.生活的意义与价值[M].万以,译.上海：上海译文出版社,1997.
[4]美帕克帕尔默.教学勇气――漫步教师心灵[M].吾国珍,余魏,等译.上海：华东师范大学出版社,2005.
[5]德鲁道夫奥伊肯.生活的意义与价值[M].万以,译.上海：上海译文出版社,1997.
[6]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001.
[7]美帕克帕尔默.教学勇气――漫步教师心灵[M].吾国珍,余魏,等译.上海：华东师范大学出版社,2005.
[8]冯琦.认识世界与认识自己[M].上海：华东师范大学出版社,1996.
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