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关于化学实验类教育教学督导论文,关于化学有效教学相关毕业论文
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有效教学要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生进行有效学习.
本人认为实现有效教学可从如下几方面加以实施.
一、创造意境,寓教于乐
当教师话题的意境吸引了学生的好奇心,学生自然会注意力高度集中,学习效率肯定会提高,课堂教学必然更加有效.
例如,在讲“氯气”时,我们可以这样引入问题情境：舍勒自1733年开始于研究黑锰矿,其主要成分是二氧化锰.1744年,舍勒在研究过程中发现：当把黑锰矿和浓盐酸混合加热时,产生了一种黄绿色的气体.舍勒兴奋到了极点,因为在当时,人们很少能看到有色气体.但是,这种绿色气体,几乎使舍勒窒息,肺部极为难受.舍勒坚持对它进行观察和研究,发现它有魔术师般的本领,水溶液对纸张、蔬菜和花朵具有永久性的漂白作用.这种绿色气体就是氯气.氯气为什么会有如此的本领呢?这就是本节要研究的问题.这样,激发了学生的求知欲.
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通过创造意境、巧设教学悬念,使学生一上课就兴趣盎然,沉浸在乐学的气氛中；使学生在“关注—惊叹—疑问”中感受化学世界的奥妙,激发求知的欲望和学习兴趣,在娱乐、观赏中解决问题,掌握知识,这对于提高化学教学有效性意义重大.
二、引导交流,有效提问
讲课也是一种复杂的劳动,是一门神奇而又巧妙的艺术,教师除了要具备丰厚的教学底蕴,扎实的基本功,还要能恰当捕捉时机,适度、灵活而有分寸地因势利导.在师生交流过程中,学生虽是主体,但教师必须主导,目的是使学生始终不偏离学习的主题.
在交流过程中,教师延缓给出结论是引发学生充分交流的又一个有效策略,这样可给学生留出思考的空间与时间,让学生在冥思苦想之后,终有所悟,使学生体会到学习的乐趣与成功的喜悦.在教学中还要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质,培养科学的思维方式是培养创新能力的关键.教师不是“居高临下”的指导者,而应成为一个“平等”的参与者.师生共同针对某些问题进行探索,并在探索的过程中互相交流和质疑,暴露彼此的思维过程,了解各自的想法,共同寻找解决问题的不同方法,并让学生的学习热情得到充分的发挥.教师的引导交流、有效提问,会使全班同学都有连续不断的想法.教师延缓给出结论并积极进行评价,才能在交流过程中有理有据地成为主导.由于课堂上学生的表现、学生出现的问题、学生发现的问题,教师无法事先设计,因此需要教师有较强的应变能力,教师重视反思、不断提高应变能力是交流环节的高级策略.
三、设计实验,培养思维
化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能.化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力,它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好地理解反应原理,透过现象看清物质反应的本质,并且掌握基本方法和技能.
教师只有在教学过程中设计符合学生认知水平且富有启发性的实验,才能激发学生的探究兴趣,使其明确探究目标,确定思维方式,并产生强烈的探究欲望.
四、联系实际,学以致用
现代化学不仅要认识世界、改造世界,还是保护世界.化学不只是单纯的一种知识,还要与生产、生活实际联系极为密切的一门自然学科.
因此,在化学教学中,教师要密切联系生产生活实际,使学生学以至用.通过现实中的例子,学生互相讨论、互
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五、开展科技活动,培养动手能力
科学探究作为课程改革的突破口,它使学生由“坐着”学科学,变为“做着”学科学,它要在东方传统教育善于动脑思考的基础上,加入动手实践,使学生不仅能够提出想法,而且能够想方设法实现想法.开展科技活动时可以先让学生完成课本上的家庭小实验；再结合课本,适当补充学习一些课外知识,拓宽知识面,进行一些有趣味性、有意义的实验；进而让学生进行社会调查,到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查,并引导学生撰写科技小论文或写出专题调查报告.彻底改变传统教学只注重“想”的思维训练,不注重“做”的实践能力.从长远来看,只有具有“想”和“做”素质的毕业生,才可以促进技术的发展,进而推动科学的发展.因此,在新课标中,科学探究既是理念,又是目标,更是内容.倡导以探究为主的学习方式,是新课程改革中的一个亮点.
总之,在教学中积极创造适宜的情境,激发学生的学习兴趣；开展以实验为基础的探究教学,提高学生的科学素养；大力开展科学实践活动,提高学生的综合素质,这些都是有效教学的实施策略的体现,都是为了学生的发展而服务的,为了学生有科学的思维品质和精神上能不断成长而服务的.只有这样,才能提高教学质量,减轻学生负担,提高学生的素质及能力,收获最佳的教学效果.
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