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学生方面本科论文范文,与低年级语文分层教学(个性化教学)相关大学教学改革论文
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【摘 要 】在小学语文教学中,教师要加强学生自主探究活动,引导学生通过一系列的教学活动学到语文知识,掌握学习语文的技巧.同时,教师$
学生方面论文范文文献
【关 键 词 】低年级 语文 分层教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0042-02
因材施教一直以来是小学语文教育中的一种重要方式,而分层个性化教学是近年来教育思想、教育理念的一种转变[1],它是针对不同学生的认知水平划分不同层次开展的一种教学方式.目前不少的学校受应试教育的影响依然采用传统“全班讲、满堂罐”的教学方式,低年级学生由于年龄小,对于某些语文知识点理解不够透彻,这就会造成学习好的学生无法满足进一步学到更多知识的需求,学习稍差的学生由于消化不良,而产生自卑心理,学生成绩走两级分化,如何改变这样的现象,使低年级语文分层教学真正落实,也成为语文教育工作者关注的一个问题.
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一、实施分层个性化教学的必要性
1.有利于低年级学生个性的发展
不管是哪个年龄段的学生都是一个有独立思想的人,语文教师如果忽略学生独立思想在提高学生个性发展能力方面的作用,那就是与素质教育的理念背道而驰.低年级的学生有的有着丰富的想象力,有的对于新鲜事物充满着好奇心,语文学习积极性很高,有的口才表达能力好,还有的勤于动脑,喜欢思考问题.他们有着不同的兴趣爱好,实施分层个性化教学,能够使低年级学生个性特点得到最大限度的发挥,有利于低年级学生的个性发展.
2.有利于挖掘低年级学生的内在潜能
实施分层个性化教学,能最大限度地发挥低年级学生学习语文的积极性,让不同的学生都能开心学,在学中玩,玩中学,并最大限度的挖掘低年级学生的内在潜能,使学生都能在自己的舞台中得到表现.
二、低年级语文实施分层个性化教学的有效策略
1.不同水平的学生提出不同的目标要求
学生之间的个体差异一直是普遍存在的现象,低年级学生的个体差异主要表现在：智力方面的差异、基础水平的差异、认知水平的差异.这三个方面决定了低年级学生在语文认知方面的差异.要消除这种差异,首先是要针对不同水平的学生提出不同的目标要求,而我国绝大部分语文课堂教学都只是提出一个总体目标,然后简单的划分为三个三维目标,忽略了学生的不同情况,也就容易造成前面提到的有些学生吃不饱,有些学生消化不良的现象.语文教师应该把这种统一的教学目标根据不同水平学生进行有针对性的设计,把教学大纲的要求、教材知识结构有机结合[2]对于学习好的学生提高要求,对于学习水平稍弱的学生降低要求.再把课文中的教学难点和重点进行逐一分解.例如在教学《植物妈妈有办法》时,教参中的教学目标其中一条是要求学生背诵课文,笔者在备课时,把这个教学目标进行了重新设计,要求会背的学生全部背诵下来,觉得背诵有点困难的就背诵自己喜欢的两段,觉得背诵很困难的就用自己喜欢的方式把课文朗读流利.这样有针对性设计教学目标,符合低年级学生语文认知规律,能够满足不同学生语文学习的需求,也有利于提高学生学习语文的积极性.
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2.不同水平的学生采取不同的教学方法
现行的语文课堂中,很多的教师都是采用一种教学方法贯穿到底,很显然这样的做法是行不通的.每一堂语文课都是通过多种多样的教学方法进行综合运用才得以完成.但是不管用什么方法,都要面对全体学生,由于低年级学生的语文认知水平不同,语文教师在教学方法上也要采取不同的教学方法,也就是分层教学.通过不同的教学方法使不同层次的学生能够取长补短,共同提高.例如识字教学一直是低年级语文教学的重点,教师对于识字能力强的学生,可以引导其通过大量阅读进行广泛识字,同时也培养了学生的阅读兴趣.对于识字弱的学生,引导他们掌握一些简便的识字方法,慢慢积累识字量,从而达到自主阅读的目的.
3.不同水平的学生采取不同的强化训练方法
语文练习是巩固学生语文知识的有效方法,对于不同层次的学生在进行强化训练时,也要结合教学要求和学生的具体情况进行合理安排.在设计课堂练习时,要考虑学生个体差异的情况,分成难题、中等、基础题三个等级.这样不同层次的学生不仅能满足语文学习需求,还能增强学生学习语文的自信心,体验到学习语文的快乐,共同进步.
4.给予不同水平学生的交流机会,共同进步
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”每个学生的语文认知水平不同,因此对于语文课文的理解也不尽相同,这在语文低年级教学中更是常见,小学语文新课标中也提出要“尊重学生在学习过程中的独特体验”,因此,我们的教育者应该鼓励不同水平的学生积极发表自己的观点和看法,共同交流,共同进步.例如在教学《春雨的色彩》笔者提出了一个问题“根据课文的内容,春雨到底是什么颜色的?”许多学生都提出了不同的看法,记得班上一个学习稍差的学生说“我觉得雨是黑色的.”很显然这是不符合课文内容的答案但是笔者并没有给予否定而是让学生继续交流,有的学生说“春雨是红色的”、还有的学生说“春雨是黄色的”这体现出不同层次的学生对课文内容的不同看法.经过一番交流,不同层次学生擦出激烈的火花,最终一致认为“其实春雨是五颜六色的,那是大自然的色彩”,这样让不同水平的学生共同交流,体现出新课标中以学生为本位的理念,又能让不同水平的学生共同进步.
参考文献：
[1]赵海滨.浅谈小学语文的分层教学[J].新课程（小学）2012年02期
[2]刘丽娜.小学语文分层教学实践与思考[J].新课程研究 2012年06期
作者简介：
洪平平（1982.9.13-）,女,河南信阳人,小教一级,研究方向：小学语文个性化教育.
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