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作文教学有关教育教学论文评选,关于美日作文教学比较相关大学毕业论文范文
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摘 要：作文教学是各国母语教学中极其重要的一部分,有效的作文教学能帮助学生通过写作来提高表达能力、观察能力、想象能力、逻辑思维能力等各方面的能力.然而作文教学在长期的教学验证中还是被冠以“少、慢、差、费”的评价.为解决学生语言表达能力下降的作文教学危机,国外研究者提出了两方面的对策.宏观方面：作文课程目标以及先进教学观念的确立；微观方面：有效教学方法的研究和采纳、先进作文评价理念的确立.本文以美国和日本的作文教学为例,它们走过复杂而漫长的改革之路,总结出来的经验教训将对我国的语文教育改革有一定的启发作用.
关 键 词 ：作文教学理念 作文指导模式 作文评价
一、作文教学面临的新挑战
面对信息革命的挑战,许多国家对语文学科中最古老且最重要的内容――作文教学做出了新的思考.各国学者在反思时提出了一连串问题：信息传播工具普遍化的今天,作文教学的目的和使命是否需要随之变化?作文教学在学校教育的整体计划中应该占有什么地位?作文教学的必备条件是什么?在这些思考的推动下,各国在面向21世纪的语文课程标准的修订中制定了新的作文教学目标.
二、确立新的课程目标
1.日本的“生活作文”理念
首先是明确的写作意图.“生活作文”是根植于日本土壤中的“原生”教育理论.即“通过以生活的世界为对象的写作,在培养语言能力的同时,通过以作品的内容为中心的讨论,使学生形成主体性的人格.”主要表现是在作文教学中强调写作对学生本身的作用,通过写作培养学生的自主意识,把写作作为改善生活的手段和途径.
其次是价值取向上的选择.日本作文教学十分重视和生活的联系,以实用文为主,让学生用自己的眼睛去观察,用自己的耳朵去倾听,用自己的心灵去感受,重视自己的实际感受,可见日本的作文教学强调激励学生在生活实践的过程中发挥创造力和感受力.
2.“为自己写作”的美国作文教学理念
美国作文教学的重点是引导学生关心人类命运方面的宏观问题.美国语文课程标准指出：“应该帮助学生了解写作的价值所在.作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具,写作还是一种享受,学生应该独立地就自己感兴趣的和一些重要的题目进行写作.” 美国的作文题目如《你认为纳粹德国失败的原因是什么?》、《美国的昨天和今天》等,目的就是让学生写出自己的独特认识,鼓励学生发挥想象力,激发写作兴趣.美国的课程标准制定者同时建议学生“作文写完后,让其他人分享你的成果,你可以大声朗读给同学听；还
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三、写作过程指导模式
1.日本的“日常生活指导”教学模式
日本学生在写作过程中一项重要任务就是观察生活,观察社会,通过自己的努力来收集材料作为写作素材,这种作文教学不是把训练学生的语言表达能力作为唯一目标,更重要的是引导学生关注、观察、思考周围的世界,在作文中留给学生自由表达看法的机会.日本光村图书公司出版的国语教材的写作课文也特别安排了相关的作文训练,包括富有启发性的导言,具体的方法指导和接近学生实际的范文.编导在导言中说,一些日常生活的小事如果对它们加以注意并深入思考,也许会发现这些小事包含着重大意义,将它写下来,就是一篇很有思想价值的感想文.
2.美国的文学指导模式
美国在整个写作教学中强调“美学意义和富有想象力的写作”.看一些美国的作文题目：《为何周末应该更长点?》、《为何肥皂剧那么流行?》、《给参议员的一封信》.大多数题目的特点是：以疑问句的形式出现、极富现实意义和前瞻性、和社会生活息息相关,这使学生在写作中必须亲身观察思索,进言献策,增加社会责任感和主人翁精神,避免了千篇一律的表达,拓展了学生的知识领域.美国崇尚实用主义,作文的命题意在通过学生写作,培养学生现实问题的能力.更重要的是随着作文的完成,不仅学校获得了许多学生提出的独特见解,学生本身也获得了多方面的知识和才能,再次体现了美国的实用主义教育思想.
四、美日作文评价的启示
1.日本写作成果和写作过程并重
日本的作文评价不仅关注学生的写作成果,更加关注学生的写作过程,在评价学生作文的时候融入了多种考察内容：学生在写作前收集了什么写作素材?通过什么方法进行收集?学生在收集、整理这些写作素材的同时是否形成了自己的观点?这就促使学生不得不亲自去融入生活,融入需要写作的主题,在做事的过程中收获学问.但这种注重写作过程的评价理念是较为抽象和难以把握的,因为缺乏一个具体可操作的评价标准来衡量学生在成文的过程中都达到了哪些指标.
本篇论文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/czjx/395821.html
2.美国的“6+1要素”评价模式
“6+1要素”评价模式是在抽取上万份作文样本的基础上归纳出优秀作文的基本特征：想法和内容、组织、口吻、措辞、流畅、惯例等.这种把作文内容分为若干要素的评价方式,其优点是显而易见的：对于评价者而言,写作过程被分解成可以操作的模块,作文的教学和评价都有了相对具体、可操作的内容和方向；对于写作者而言,学生清楚的知道好作文的标准是什么,该从什么方向努力,并且有参照系来评价自己的作文,能鼓励学生尝试新的写作方式.同时也要看到该模式的不足之处：只重形式不重内容,容易导致应试化和功利化,忽视了作文对学生思想和心灵的熏陶感染作用；其次,写作是一个复杂的言语、思想、情感的综合活动过程,难以量化,制定精确的评价标准是对语文学科的误解.
总之,美国和日本分别作为美洲和亚洲的强国代表,借鉴和参考它们先进的作文教学理念有助于我们对自己的作文教学有一个清晰的认识和把握,也将会促使我们自觉地去探索作文教学的改革之路,进而激励我们去创造具有中华民族特色的作文教学新模式、新方法.
注释：
[1]吕春丽：《中美小学生作文比较》,人民教育出版社小学语文网站
参考文献：
[1]倪文锦,欧阳汝颖.语文教育展望[M].华东师范大学出版社,2001.
[2]曾扬明.日本作文教学给我们的思考[J].
[3]朱绍禹.国际中小学课程教材比较研究丛书[M].人民教育出版社,2001.
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[4]吴忠豪.外国小学语文教育研究[M].上海教育出版社,2009.
[5]杜红梅.美国作文命题带来的启示[J].语文报.
作者简介：杨阳,女,云南师范大学文学院硕士,主要研究方向：语文课程与教学论.
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