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语文教学方面有关教学教改论文,关于香港中国语文教学述略相关毕业论文参考文献格式
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作为大陆的一名语文教师,除了要对大陆的中小学语文教学情况有所研究,还应该对与大陆有着同样的历史文化背景的香港、台湾、澳门的中小学语文教学情况有所了解,甚而至于,为了研究母语教学的一般规律,有必要还要对日本、韩国、美国、英国等国家的中小学语文教学有所了解,这就是语文教师的国际视野.他山之石,可以攻玉.了解与研究世界范围内不同国家与地区的中小学语文教学情况,对于我们当下的语文教学改革是大有裨益的.本着这样的愿望,笔者查阅并梳理了香港语文教学的大量资料,且与香港语文教学专家以及一线教师进行多形式地接触交流,大致形成了对香港语文教学的整体感知与总体认识.
一、中国语文：香港法定语文“两文三语”的重要构成
我们常说的的语文学科,在香港不叫“语文”学科,而称为“中国语文”学科.
从香港法定语文的角度来看,香港语文定义为香港常见的语言和文字.根据《香港基本法》第9条和《法定语文条例》第5章第3条第1节,中文和英文都是香港的法定语文.绝大部分政府公文、街道指示牌,甚至街上商店的招牌等都是中英并用.现时香港政府内部的语文政策由公务员事务局法定语文事务部统筹；律政司设有双语法制委员会,向政府提供法律双语化的意见；教育局辖下的语文教育及研究常务委员会则就语文教育政策提供意见.
在香港法律条文里的“中文”并无明确指定使用哪一种口语,由此便衍生出政府所推行的“两文三语”政策,即以中英文为书写文字,广东话、普通话和英语为口语的方针.“中文”也没有指定哪一种字体,因此政府公文或网页除惯用的繁体中文外,亦常另备简体中文.
香港采取双语政策并非一朝一夕的事.香港自成为英国殖民地之后,大部分政府文书都以英文为主,英文亦长期是唯一法定语文,中文没有宪制地位.香港教育界及大专学生从1970年起开始争取香港人最常用的中文成为法定语文.港英政府于是在1971年成立公事上使用中文问题研究委员会,结果指出中文和英文应具有同等地位.1974年,政府正式修改《法定语文条例》,中文获立为法定语文.1987年起则进一步规定所有法例都必须以中英文制定和颁布.1990年《基本法》颁布,也确认香港主权移交后的语文使用政策.
香港法定语文的“两文三语”政策,确立了中文在香港语文中的重要地位.因此,1999年10月,香港课程发展议会发布《香港学校课程的整体检视报告》.在报告中的“学校课程改变,学习范畴刍议”这部分里,首次提出八个学习领域的规划,这八个学习领域就是：中国语文教育,英国语文教育,数学教育,科学教育,科技教育,个人、社会及人文教育,艺术教育和体育教育.“中国语文”的学科名称就此而来.
由此,一方面作为“两文三语”重要内容的“中文”与“普通话”,构成了“中国语文”的主要内容,另一方面,“两文三语”并存,这样的语言环境给作为香港中小学的主要学科之一“中国语文”也带来一定的复杂性.站在中西文明交会点上的香港中国语文教育自然在课程设置、教材编制与使用、教法选择等方面都面临着挑战.
从台湾、香港以及大陆对中小学语文学科的不同名称上,我们也似乎感受到了三地细微的文化背景差异.台湾的小学语文称为“国语”,中学语文称为“国文”.“国”字当头,可见台湾在继承国学文化方面的坚守.香港的中小学语文称为“中国语文”,将其与“英语语文”并列,可以发现香港社会中西文明的融和.而大陆的中小学语文统称为“语文”,这是偏重于学科意义的概念,可见大陆在语文学科建设方面的现代探索.
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二、九大领域：中国语文课程的多元化取向
2001年,香港课程发展议会编订了《中国语文教育学习领域中国语文课程指引（初中及高中）》（以下简称“课程指引”）,这就是香港中学语文的课程标准.课程指引中明确界定了中学语文教学的课程宗旨：（1）提高读写听说能力、思维能力、审美能力和自学能力；（2）培养语文学习的兴趣、良好的学习态度和习惯；（3）培养审美情趣,陶冶性情；（4）培养品德,加强对社群的责任感；（5）体认中华文化,培养对国家、民族的感情.
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为了落实中国语文课程这四个主要宗旨,课程指引明确了中国语文的学习内容,即九大学习范畴：阅读、写作、聆听、说话、文学、中华文化、品德情意、思维和语文自学.九大学习范畴,让中国语文课程有了明晰的范围以及课程结构.
这九大学习范畴并非并列的关系,从语文学科的
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香港中国语文学科九大学习范畴的确定有着重要意义.它从结构与途径两个层面支撑着中国语文学科课程宗旨以及香港学校教育的宗旨.就学科宗旨而言,它以能力为主导,旨在提高学生的读写听说能力、思维能力、审美能力和自学能力,增进学生的语文知识及其它生活常识,并使学生更全面地学习文学、文化,培养品德情意,提升他们的个人素质.就学校教育的宗旨而言,1999年10月,香港课程发展议会发布《香港学校课程的整体检视报告》中明确,学校教育要发展学生的共通能力,即协作能力、沟通能力、创造能力、批判性思考能力、运用信息科技能力、运算能力、解决问题能力、自我管理能力与研习能力,中国语文教育的九大学习范畴正是配合整体教育方向,为学生终身学习、生活和日后工作打好基础. 三、从教科书到学习材料：中国语文教材的自由化尝试
1999年10月,香港课程发展议会在《香港学校课程的整体检视报告》中指出,要“扩阔‘教科书’观念,开发多采多姿的‘学习材料’”,并且指出：以往大多数学校过分依赖教科书,并视之为学习的唯一教材.我们须扭转这种学校文化,进而采用更多样化的学习材料,才能为学生提供更适切的学习情境,更丰富多彩的学习内容,以配合社会不断转变的知识和需求,从而真正掌握终身学习的技能.2001年,香港课程发展议会编订了《中国语文教育学习领域中国语文课程指引（初中及高中）》,也明确指示：固有的“教科书”观念必须拓宽为灵活多采的“学习材料”.作为语文学习的范例,只要能配合学习重点,达成学习目标,即可采用.随着时代的进步、事物的变迁,语文学习材料需要不断更新.本课程不设指定学习材料,教师可以利用各色各样的材料,包括古今经典、实用文字、科普读物、报章杂志,以至视听材料、人物言行等,编选切合学生学习兴趣、能力和需要的学习材料,以提高学习效果.因此,香港中国语文课程最活跃的部分首先要数教材的编制与使用了.香港从2002年就开始语文教科书自由化尝试.其选材自由度颇高,其中最具官方规范意味的,只有香港课程发展议会编订的一份教学“课程指引”,而课程指引不设指定课文,教师可以根据学生的学习兴趣、能力和需要,设计学习重点,编选各色各样的学习材料,包括古今经典、实用文字、科普读物、报章杂志以至音像材料等等.
香港教育制度具有浓厚的自由色彩,在中国语文教科书的采用上,也是由各个学校自由择取,各个学校在香港教育署（后并入教育统筹局,现更名为教育局）颁发的《学校使用课本与学习材料须知》所认可的十余套不同版本的教材中根据自己学校学生的实际情况自由选择,也完全可以自己编写适合本校学生的教材.不过,大多数学校目前采取的做法是,选择一本出版的教材,然后根据课程设计需要增删,并辅助以本校设计的教材.至于一般的学习材料的选择自由度就更大了,在征得校方的同意下,由任课教师自由决定.甚或某些学校今年用这套教材,明年改用那套教材都是很正常的事情.
香港教育局为配合课程改革,早在1998年9月开始汇集可作学习材料的文章,除了邀请一线教师、知名学者以个人身份推荐之外,还汇集了香港历届教材所选的文章,以及中国内地、台湾、新加坡等地的教材,最终再统一进行筛选.最终,参考文章名单出炉,包括初中阶段600篇,高中阶段321篇.此外,根据“课程指引”,一批参考阅读书籍也被筛选出来供师生参考选择,截至2002年2月,为初中阶段选定825本书；截至2005年7月,为高中阶段选定306本书.值得注意的是,香港政府花大力气整理出来的两份参考篇目、书目,只具参考性,并无约束力.其实,香港语文教学现状中对自由的强调,来自对其之前多年课程设置的一种反思.从1990年到2000年,香港语文教学基本用的是同一课程标准统一教材,结果坊间常常流传一种辅导教材,将教材上的规定课文从中心思想、修辞方式到人物性格等一一给出“标准答案式”的总结,学生只要努力背下来就可以应对考试.而根据新“课程指引”的界定,香港的中国语文教育应配合整体教育方向,“为学生终身学习、生活和日后工作打好基础”.允许学校及教师灵活地选择学习材料,旨在突出以学生的“乐趣”为主,强调“乐于阅读、乐于聆听、乐于写作、乐于表达”.
当然,中国语文教材的自由化尝试并不是说就没有统一的教材,甚至,香港的中国语文教材质量也是很高的,总体上都是以语文能力训练为主线的教材.以香港伟文出版社出版的《中国语文》教材为例.细读这套教材,我们可以看到,为了突出语文能力训练的目标,编者在教学的各个环节上都作了精心设计.（一）课前预习.每篇课文前都列有四至六个预习题,对学生预习提出了明确具体的要求,并给予恰当指导.预习题的内容包括作者生平、时代背景、课文内容、生字新词以及与课文有关的资料等.（二）教学活动.每篇课文设计二至四项活动供师生选用.这些活动紧密结合课文内容和学生特点,内容丰富,形式多样,包括阅读课外读物、撰写读书报告、编剧演剧、朗读演讲、搜集资料或图片、做壁报、办展览,以及参观游览等等.（三）课堂讨论.重视课堂讨论是该教材的一大特色.每课安排讨论题少则5题,多达9题.这些讨论涉及文章体裁、课文内容、中心思想、写作手法、语法修辞以及标点运用等,目的在于引导学生深入理解课文,培养他们的口头表达和思辨能力.（四）应用练习.这一部分侧重对课文的理解和读写能力的培养上.主要形式有填空、组词、改错、造句、问答以及仿作、改写、续写、翻译、写作短文等.练习量也比较大,每篇课文的练习题一般在5题左右.从上面的介绍可以看出,这套教材安排的学生活动是相当多的,若将预习问题、教学活动、问题讨论和应用练习四项相加,每篇课文需由学生参与活动的题目大约近20题.这就有效地避免了重教轻学的弊端,使学生在充分的活动中增加学习兴趣,培养各种能力,特别是思维和口头表达能力.而这两种能力在现代社会中的重要性显得越来越突出.但紧接着而来的问题是,中学语文教学的时间有一定限制,如何解决教学内容和教学时间的矛盾呢?途径有三条.其一,减少课文篇目.本册教材只收录了17篇课文,而且只要求教师讲10至12篇,这就使每一篇课文的教学时间大大增多了,给学生活动的时间也大大增多了.其二,减少教师讲授时间.通观全书,每篇课文都没有安排教师分析串讲的时间,大都是师生共同的活动.其三,加强课外阅读指导,使语文教学向课外延伸.比如,《大明湖》一课的教学活动有：“试阅读《老残游记》一书,然后口述对老残的印象.”这类题目对中学生来说有较大的难度,但可以训练学生查找资料的能力,而善于查找资料既是科学研究的基本功,也是锻炼思维能力的重要途径.本册书中要求学生查找资料的活动较多,有效地促进了学生的课外阅读.
四、从共性到个性：中国语文教学的原则细化
有了“课程指引”规定的课程取向,有了丰富多彩的教学内容（学习材料）,那么,香港中国语文教学的状况如何呢?这就需要我们再来考量香港中国语文教学的基本理念,也可以说是基本原则. 认真地研究“课程指引”,我们不难发现,香港中国语文教学的基本原则不仅吸收了现代教育研究的最新理念,提出了作为教与学关系的一般的“教学总原则”,而且,就九大学习范畴的不同学习内容也提出了具体的“教学原则”,极富语文学科教学甚至是听说读写等内容教学的个性化,让共性与个性有机地结合,达到了中国语文学科教学原则的具体精细.
课程指引在“教学总原则”中列出了12条,即,（1）以学生为主体；（2）以能力作主导；（3）制订整体教学规划,拟订明确学习目标；（4）重视教学的组织；（5）让学生愉快有效地学习；（6）重视启发引导；（7）拓宽语文学习环境；（8）善用多种媒体以辅助教学；（9）照顾学生学习差异；（10）联系其它学习领域或学科学习；（11）灵活安排语文学习时间；（12）设计均衡而多样化的作业.课程指引对这12条教学总原则都做了简明扼要的描述.在这12条教学总原则中,1、2、3、4、5、6、8、9、12条看似不是针对语文教学而设,但是,却又是语文教学必须恪守的.“语文教学”首先是“教学”,然后才是“语文教学”.课程指引中明确地提出这些教学总原则,是很有必要的.7、10、11是针对语文教学而提出的,且是有很强针对性的.有了这12条教学总原则并且努力遵守,可以很好地在宏观上保证语文教学的方向与质量.
为了保证中国语文教学在微观层面上细化以便落实到位,课程指引还用很大的篇幅阐明了中国语文九大学习范畴的学习目标、学习要点与教学原则.这些教学原则,则是教学总原则的具体化,也更具有语文教学的特点.比如,在读写听说的学习范畴里,课程指引提出了这样10条教学原则：（1）均衡培养读、写、听、说能力；（2）了解读、写、听、说的过程；
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