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语文教学方面有关教学教改论文,关于香港中国语文教学述略相关毕业论文参考文献格式
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（3）安排广泛阅读活动,积淀语感；（4）适量背诵优秀的学习材料；（5）创设情境,促使知识转化为能力；（6）教学结合生活；（7）教学要双向互动；（8）引导学生自学；（9）形式和内容并重；（10）结合思维训练.无论是就宏观而言的教学总原则,还是就学习范畴教学的微观教学原则,这些原则,不仅是教学的理念,也是教学的策略,更是教学的方法,作为香港中国语文教学指导性文件,课程指引明确了中国语文教学实践的原则方法,由此,我们也可以感受到香港中国语文教学实际的情态与形态.
五、公开考试与校本评核：中国语文评估的给力探索
公开考试与校本评核结合的评价体系结构,不仅有效地对应了课程指引提出的九大学习范畴,而且与中国语文学科的课程宗旨也相适应,这是香港中国语文学科教学很给力的探索.
公开考试分为五个方面,有五张试卷,分别是卷一 阅读能力、卷二 写作能力、卷三 聆听能力、卷四 说话能力、卷五 综合能力,分别占总分值的18%、18%、8%、12%、14%,五份试卷的分数之和共占全学科的80%.形式分别是笔试、笔试、笔试、朗读及口语沟通、笔试,具体的考试时间75分钟、90分钟、45分钟、约40分钟、75分钟.公开考试由全香港统一组织.
现就公开考试各卷的主要内容做些说明.
阅读能力卷,一般选择四篇考材,有的是完整的一篇文章,有的是文章片段,而且,一般是两篇白话文,两篇文言文.根据每篇文章的设题一般4-9题左右,题型有判断题、填表题、填空题、表述题等,很类似于大陆的阅读理解题.
写作能力卷,有一份由香港考试及评核局提供的样卷是这样的：
本卷三题,任选一题.选择题1或题2者,作文一篇,字数不少于650字（标点符号计算在内）；选择题3者,作短文2篇,每篇字数不多于350字（标点符号计算在内）.
文言、语体不限.
如文中需要姓名,必须使用以下方格中的名字,如有需要,姓氏可自由搭配.
英秀 一心 幼羚 家宝 慈念
思贤 有容 向华 修瑞 允行
1.个人隐私比公众知情权更重要.你同意吗?说说你的看法.
2.摩天轮与过山车
3.短文两篇
3.1 奥运圣火重临香港,市民围观盛况空前.假设你目睹圣火传递,试以第一人称描述写现场的所见所闻.
3.2 以下是一幅父亲与子女放风筝的照片,试简述照片中的情景,并抒发你对此的感受.
聆听能力卷,播放三段录音材料,录音材料可能是演说、对话、辩论、事件描述等,每段材料只播放一次,播放完后有供学生回答问题的时间停顿.录音材料有的互相之间有联系,有的没有联系.每则录音材料设有5道题左右,有选择题,有填空题,有表达题.表达题要求不得多于150字（含标点符号）.
说话能力卷,分为甲乙两部,甲部为朗读,时间一分钟,朗读给定的一段150字的材料.乙部为口语沟通,试卷给定题目以及阅读资料,一般五人一组,一起交流,考官根据学生在交流时的表现情况评核.
综合能力卷,试卷提供各式各样的资料,比如,有份样卷提供了“在大型社区附近兴建宠物公园”的话题资料,有录音资料,有宣传单,有报告摘 要 ,有网络留言板,还有统计资料.试卷说明中还特别说明,“本阅读材料部分内容可能与试题无关,考生必须慎于选择资料”.综合能力的试题是以写作的形式作答,具体是说某社区要举办“在大型社区附近兴建宠物公园”论坛,某中学的公民教育组主席应邀出席并要在论坛上发言,请代为写一份书面语讲稿,不少于500字.
纵观五份试卷的考试内容与形式,我们不难发现,香港中国语文学科的这种分卷考察学生听说读写能力的考试方式确实能考察出学生的语文综合能力,且能很好地引导语文教学.
除了公开考试的五张试卷以外,香港中国语文的评估还采取校本评核的方式与公开考试组成更为全面与客观的考核体系.校本评核是指在学校进行,由任课教师评分的评核活动,分数记入学生的学科总成绩内.校本评核宗旨在于重视学生平时语文学习情况的考察,要求学生参与有意义的语文综合性活动,从而提高学生的语文综合素养. 校本评核分为必修（占8%）与选修（占12%）两部分,占全科总分的20%.必修部分考核由阅读活动与日常课业两个部分考核组成.阅读活动分为阅读记录表与阅读报告两部分.阅读记录表要求有阅读量与阅读深度,阅读每本书写有50字.阅读报告当堂完成不少于400字.日常课业需有最少两份来自不同学年的课业作业,其中一份要是课堂作业.选修部分一般包括三个选题,一是新闻与报道,二是文化专题,三是名著及改编影视作品.校本评核主要侧重于学生的语文阅读与语文活动等.
公开考试与校本评核结合的评估方式目前还主要针对高中学段进行,初中学段只是参照,且香港考试与评核局为了保证评估的公平、公正与公开,也有相关的一系列政策保证.不管怎么说,香港中国语文学科的这种评估方式极具语文学科的特性,对于改善语文教学具有很大的积极意义.
六、融通与突破：香港中国语文教学的启示
香港历经百年的沧桑巨变,已发展为闻名遐迩的“东方之珠”,它之所以能创造诸多“奇迹”,教育功不可没.香港教育体系在中西文化的熏陶之下,已经形成了一个独特的颇具活力的体系.中国语文教育也是如此,一方面不断加强与大陆、台湾、澳门、新加坡等华语教育的沟通与融合,另一方面也不断借鉴不同国家母语教育的宝贵经验.
纵观香港中国语文教育的做法与经验,我们不难发现其值得我们借鉴的地方.
首先是其博纳古今、中西交融的包容性.香港文化的特质之一就是包容性强,主要体现在对中国传统文化和现代西方文化的兼收并蓄.这一地域独特的社会文化背景,孕育了特色鲜明的“港式中文”,它是由“古”的文言、“土”的方言加上“新”的白话和“洋”的英文融合而成的.“两文三语”并存的语文政策就是典型的表征.
其次是立足当下、放眼未来的实用性.香港中国语文教育非常强调语文能力的培养,强调语文教学的工具性,即实用性.这个特点可从香港中国语文教材编选上略窥一斑.香港中国语文教材不管是哪个版本的教材,都是以能力训练为主线的.前文已经阐述,香港中国语文的教学范畴定位在9个方面,就是聆听、说话、读阅、写作、文学、中华文化、品德情意、思维、语文自学,可以说是多元化的语文教学.它以“读、写、听、说为主导,带动文学、中华文化、品德情意、思维、语文自学学习范畴”.学生在“读、写、听、说”能力的训练过程中,吸收语言文字中的“文学、中华文化、品德情意”成分,并提高“思维和语文自学”的能力,语文能力的训练与提升是香港中国语文教学的主要任务,正如香港语文教育专家何文胜所说：“语文教学是在训练学生的语文能力过程中学习一些品德情意,能力是工具性,品德等是人文性,这样就能做到工具性与人文性的统一.”
再次是创设情境、激趣启智生活化.香港语文教学强调语文与现实生活的联系,选取与学生生活联系密切、学生感兴趣的素材作为教学题材,就能激发学生学习的兴趣与动机,学习相应内容的策略与机智.“题材生活化”是香港中国语文教学的一大特色.无论是教材还是教学,都能从阅读、写作、聆听、说话及综合运用部分设计生活化情境,“让学生在熟悉的情境中学习,提升学习能力”.这与香港中国语文的评估多从生活化视角设计题目也有一定关系.总的来说,香港中国语文教学以生活化为基点之一,又回归到生活运用中去,让语文学习与学生的生活、生命紧密结合.
第四是养学于思、意寓创新批判性.香港社会注重人的创造力,特别是创新能力的培养,在教育方面表现亦然.如朗文版教材编写方针第5点就是“训练思维,并培养协作、沟通、创造、批判性思考、运用资讯科技、运算、解决问题、自我管理和研习等共通能力”.此外在语文运用方面,也特别强调“创意空间——从篇章内容引申设计有趣的创意思考活动,培养思考和创造能力”.如我们熟悉的《桃花源记》（启思版）的课后练习：试比较《桃花源记》和下引的一段《道德经》（老子）,然后回答问题.（1）桃花源居民“不复出焉,遂与外人间隔”的生活方式和老子所倡导的“邻国相望等民至老死不相往来”的生活方式有什么不同之处?（2）试写出上面一段《道德经》的主旨：通过描述_______农村生活,表达甘于________、安于________的生活主张（填空题）.（3）你认为老子向往的生活和《桃花源记》所描述的生活有什么相近之处?在单元文化剪影《“桃花源”的文化意蕴》栏目中,解释了“桃花源”的内涵,并与西方“乌托邦”进行了比较.这些练习题,将陶渊明的“桃花源”与老子的“小国寡民”、西方的“乌托邦”全部涵盖,采用比较的方法,达成了“增进知识能力,要求有对文化的认识和反思能力”的学习目标.另外,香港中国语文评价方式采取公开考试与校本评核相结合的方式,确实是一个非凡的突破,非常值得借鉴.
[作者通联：江苏昆山国际学校]
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