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关于化学教学在职研究生毕业论文,与如何提高化学教学的有效性相关论文例文
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初中化学教学的有效性关键体现在我们的教学是否能够提高学生对化学的学习兴趣,是否能够使学生熟练地掌握教学内容.化学教学的有效性还要注重考虑是否能够使大部分学生能掌握知识,要能够符合大部分学生的认知需求. 那么在初中化学教学中,我们如何在有限的时间内,极大地提高化学教学的有效性呢?笔者认为,主要应从提高学生的学习兴趣,引导和帮助学生开展学习,选择适合学生的教学方式,准确把握教学内容等几个方面入手.下面笔者简单谈一下自己的认识.
一、注重培养学生的学习兴趣
只有对学习内容感兴趣,才能够把大部分精力投入进来,也才能体现出学习的效果.兴趣在学习的过程中起着非常重要的作用,每一个学科的教学都应该注重兴趣的培养.在化学教学中,我认为应从以下几点培养学生的学习兴趣.
(一)多与学生沟通交流,拉近师生之间的心理距离
俗话说：“亲其师,信其道.”教师与学生经常沟通交流,让学生感受到教师对他们的关心、关注.这样教师就能在学生心中形成一种亲近感,在教学时,学生就会自然地想听,想看,想做.这样就有效地使学生对教师的情感转移到学习中来,从而有效地提高了学生的学习兴趣,促进我们教学有效性的提高.
(二)我们要通过营造良好的学习氛围来提高学生的学习兴趣
教学氛围是知识的载体更是学生开展有效学习的前提.良好的学习氛围可以有效地激发学生学习的欲望,使学生能够放松心态,轻松地投入到学习中来.在实际教学中,我十分注重化学与实际生活之间的联系,从实际生活中的现象入手创设教学氛围,可以有效地提高学生兴趣.例如,各种元素对人体健康的影响、人工降雨的原理、各种环境污染现象中蕴含的化学知识、废弃物的无害处理等等.通过运用与生活息息相关的内容创设教学氛围就可以有效地提高学生的学习兴趣,使学生主动发现问题、研究问题.
(三)利用化学实验提高学生的学习兴趣
化学教学最离不开的就是实验教学,实验是我们化学教学的重点,很多教学内容都需要实验来呈现给学生.并且很多学生也都很喜欢上实验课.我们要很好地利用实验教学来提高学生对化学的学习兴趣.例如,在做一些实验时,我们可以提前给学生说一下可能会发生的现象,或者出现的问题.这样当学生通过做实验发现这些现象时就会产生一种由于自己动手获得知识而体验到的成就感,从而对化学产生浓厚的兴趣.
二、教学过程中注重对学生的学习加强引导
新课程要求我们在教学中教师应该是学生学习的引导者、指导者,学生是学习的主体,教师应处在辅助位置.因此,我们教师在教学中的每一个环节都应从学生的角度出发,尊重学生的认识情况,根据学生的需求改变教学方式方法,使我们的教学更适合学生的需求.在实际教学中,无论我们准备得怎样充分,都可能会遇到一些无法预见的问题.例如,学生整体学习效果不佳,个别问题学生理解困难,教学设计时间超出课堂时间等等课堂突发事件都会影响到我们的教学进度.这时候我们要做的不是不顾一切地完成自己的教学设计,而应从学生的角度出发,根据学生的需求更改教学设计,引导学生完成教学内容,或者部分完成.只有这样的教学才是有效教学,也才能真正让学生掌握知识.教学中,教师要时时刻刻关注学生的思想动态,及时引导学生在正确的思路上思考问题,避免学生“走思”.当发现某位学生似存疑惑时,要及时停下来询问,及时加以引导.要做到当堂问题,当堂解决,并且要鼓励学生大胆发言,表明自己的看法,最大限度地激发学生主动学习的积极性.只有这样,才能提高我们教学的有效性.
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三、充分了解学生的实际情况,有针对性地设计教学
我们都知道“因材施教”.这个词中的材,我认为包括两个方面,一方面是我们的教材,另一方面是我们所面对的“人才”即我们的学生.我们教师应注重研究学生,研究如何根据不同层次的学生设计出适合不同学生的教学方式、方法.如果我们只注重那些“优等生”面向他们设计教学,那么教学就只会让“优等生”受益.我们的教学无法面向全体学生,还何谈有效性?因此,我们要下工夫研究班里的每一名学生的认知水平和学习心态,还要了解他们的兴趣爱好等.这样我们在设计教学时就可以有针对性地选用教学方式、方法,有针对性地设计课堂提问,有针对性地把握教学进度.我们要了解学生对已学内容的掌握程度,从而在此基础上设计难易适中的教学.我们还要了解学生的家庭情况,以便于我们了解学生的个性特征、兴趣爱好等特点,这样在教学中才能投其所好.我们还要了解学生对教学内容是否有兴趣,一般我们都会让学生对新内容有一个预习的过程.这样在新课开始时,我们通过简单的课堂导入就可以分析出学生对新的教学内容是否感兴趣,是否有主动参与的欲望.如果有,那么我们就应把主要精力放在教学内容的研究上；如果没有,那么我们首先要做的就是要调动起学生的学习兴趣,来保证课堂教学的正常开展.
四、注重教学方式方法的选用
改变教与学的方式是新课程改革的重要任务之一,更是实现“有效教学”的主要突破口.我认为只要抓住“讲与练”的优化便可实现教学方式的改变.前面我讲到我们的教学设计应从学生的认知特点和认识水平出发,那么如何从学生的角度来完善我们的教学呢?
首先我们要弄清哪些知识是属于现有发展区的问题,可以通过学生自主独立完成；哪些是属于最近发展区问题,需要同伴互助或教师帮助才能完成.其次精心设计贴近学生生活实际的问题和案例活动,逐层深入地分步解决,将重点、难点个个击破,让学生从中感受学习的快乐和价值,从而激发学习的潜动力.例如,“元素周期律的发现过程”中的四个经典规律概括属于现有发展区知识,能够通过学生自学予以完成,但四个规律的共性方法则属于最近发展区知识,需要教师的点播、引导,从而理解对照规律的一般原则.
练要有针对性,题量适中,保证在学生的兴奋范围之内完成,实践证明：三十分钟以内的作业量不会引起学生的懈怠；练要围绕重点,侧重基础,不做偏、难、怪题,让学生感觉学有所用,保持上课的激情；练要分出层次,采取“自助餐”式作业,“我的作业我做主”,保护学生充足的自信和积极性；同时,加强变式练,以培养学生的联系思维和发散思维.通过改变设问角度,改变化学过程,改变或增减已知条件,能大大提高思维的敏捷性、灵活性和深刻性.
总之,化学教学的有效性是我们教学的重点.提高教学有效性就需要我们教师从学生
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参考文献：
[1]傅道春.新课堂中课堂行为的变化[J].首都师范大学出版社,2002（3）：81.
[2]王国彬.中学化学教学参考[J].陕西师范大学主办,2003（5）：15.
（责编 赵建荣）
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