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信息技术类论文范文资料,与支架探究教学理念下信息技术课堂教学相关电大毕业论文范文
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[摘 要] 新课程理念下在信息技术课堂教学中,教师与学生的关系以及教学方式都发生了变化.为了应对发生的各种变化,不仅要对传统课堂教学重新思考,调整课堂教学的策略,而且要改变学生的学习方式与方,努力提高学生信息素养.为了实施有效的信息化教学,教师在设计教学过程时,必须要考虑从多方面为学生的学习提供支持.支架探究教学便是其中非常重要的一个方面,甚至可以说,支架探究教学是教师现代教学技能最充分、最集中的体现.
[关 键 词 ] 信息化教学；支架探究教学；教育技术；研究性学习
随着新课改的不断深入,高中信息技术的教学方式与学生的学习方法都发生了很大的变化.传统课堂教学已不能满足学生学习的需要,也制约了课堂教学中对学生信息素养的提高.课程改革不是另起炉灶,旧课程传承和积淀下来的优良传统,如启发诱导、循序渐进、因材施教,学思结合,注重双基等教学思想和观念,在新课程中仍然要继承和发扬.对于旧课程容易滋生的重知识轻能力,重结果轻过程,重灌输轻启发,重模仿轻创新,重理论轻实践,重教书轻育人等弊病,要通过改革把它们拒之门外.支架探究教学就是一种顺应新课改的良好教法,支架探究教学的作用就在于帮助学生顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展.通过支架（教师或有能力的同伴）的帮助,管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己（学习过程被内化）,最后撤去支架.
一、支架探究教学实践要坚定不移地贯彻新课程的基本理念
信息技术在新课程下的五个基本理念是：提高信息素养,培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境,打造终身学习的平台；关注全体学生,建设有特色的信息技术课程；培养解决问题的能力,倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作,共同建构健康的信息文化.其精神实质概括起来就是“以人为本”和“与时俱进”.“以人为本”就是新课程目标的确立和内容的编排及实施,都是从每一个学生的发展、每一个学生的未来为出发点和归宿.“大力提高信息素养,培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境,打造终身学习的平台”等基本理念都充分体现了“以人为本”的“育人”思想.“与时俱进”就是新课程目标的确立和内容的编排及实施,都要着眼于“现代化”,反映和迎合时代的要求.“关注全体学生,建设有特色的信息技术课程；培养解决问题的能力,倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作,共同建构健康的信息文化”等基本理念都充分体现了“与时俱进”的“教书”理念.
在学习和吸收新的教学理念的同时,还要屏弃那些落后的教学观念.自古以来,教师都是“传道、授业、解惑”之人,在学生面前教师是“一日为师终生为父”的长者,是先知先觉的智者,是不容挑战的强者,这些显然与新课程的理念不相适应,要放下长者的架子,揭去智者的面纱,收起强者的尊容,大力提倡民主的教学思想,在课堂上人人平等,在知识面前人人平等.要从不同的侧面去激励和启发学生,让学生在信息技术的学习过程中不但要掌握信息技术基本理论与熟练各种操作技术,而且要感受信息文化内化提升,形成符合社会期待的平等价值观,从而构建和谐社会.课堂上开发信息的宝藏不是教师一个人的专利,教师应该带领学生共同开发,师生平等合作互动共赢,走共同发展的道路.
二、教学设计要千方百计地让学生动起来让课堂活起来
在支架探究教学理念的指导下,学生是否学会学习,成为头等重要的事情.在实践的过程中,让学生学会学习是教学过程中的一个隐含的重要任务.教学的目的是让学生学会知识,学会知识为了更好的解决生活中的实际问题,为社会服务,成为一个具有创造力的人才.学会学习才能更好,更快的掌握更多的知识和社会服务的本领.通过让学生学会学习,更能有效的促进其自身的发展,为以后的发展打下坚实的基础.古语云：授人以鱼,三餐之需；授人以渔,终生之用.这种教育思想至今仍然对我们的教育事业有指导性的作用.如何使学生学会学习,成为我们解决问题的关键.在新课程理念的引导下,教师要改变教学方式,而且要设计全新的动态的、具有针对性和科学性的教学过程,让学生充分利用课堂实践,自己动手直接而全面的体验实践过程,获得实践的结果.让学生动起来,让课堂活起来,使课堂教学成为学生积累经验、丰富人生、提高素质的舞台.
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1.开发和整理教学资源让课堂活起来
在课堂教学中教师是教学的主导,课程的内容与教学方式及策略都是由教师根据学生及教学目标加之自己的实际经验制定的.新课程的主旨是提高学生的信息素养,让学生能有效的学习,能解决生活中的实际问题.在课堂教学中传统的教学方式显然不符合这一新的要求,教师只有在课堂教学策略上进行改进,要充分发挥教学资源的作用,还要开发新的教学资源,并把这些教学资源进行重新整和与调配,指导学生真正成为学习的主人.教师还要对教学进行有效的调控,努力调动学生的积极性,把握时机让每一个学生都行动起来,创造一个充满活力的课堂氛围.老师充分起到指导的作用,学生要积极自主的进行探究活动.
2.鼓励学生勇于探索让学生动起来
新课程教学中学生是学习的主人.然而,教学实践中学生能否成为学习的主人,教师扮演着关键的角色.我认为,教师不仅是课堂教学的设计师,各个环节都要最大限度地鼓励学生勇于探索,让每一个学生的脑、眼、耳、手乃至全身细胞都动起来,还应该是探索过程中与学生平等的并起带头（不垄断）作用的探索者之一,让学生在学习和探索的过程中学会学习.对于学习方法的指导是新课程教学的一项重要任务.
“启发式”教学是我国传统教学方法的精华,我国学生以“双基”牢固闻名于世,“启发式”教学方法功不可没.“启发式”教学方法是“教师根据学生认识事物的规律,通过周密设计的教学手段,充分调动学生的学习自觉性,引导学生针对问题积极思维解决问题.”“启”是“发”的条件,“发”是“启”的目标和结果.教师通过“周密设计的”一系列由浅入深、丝丝入扣的问题,启迪学生的思维,引导学生逐步走向成功.但是它的弱点也很明显,容易滋长依赖性,缺乏创新精神和创新能力.弗赖登塔尔的“再创造”与“发现法”是西方文明的结晶,它与“启发式”联姻可谓珠联璧合、相得益彰.新课程的教学应当尽可能地运用这种“启发再创造”教学法,引领学生从一个成功走向另一个成功.为了调动和保护学生主动学习和探索的积极性,设计和实施教学时要留一些余地,少一点包办；要多一些启发,少一点灌输；多一些探究,少一点填鸭；多一些民主；少一点强制；多一些鼓励,少一点批评.力求营造一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续性的探索和交流知识的课堂教学生态环境. 在支架探究教学中我精心研究任务设计的策略和任务实现的策略.
（1）任务要具有较强的实践性
在信息技术课中,百讲不如一练,光讲理论是行不通的.要让学生亲自上机动手实践,让学生在实践中把握真知、掌握方法.
（2）任务要现实、有趣
我们要以日常生活中,喜闻乐见的事物为素材向学生提出任务,让学生带着浓厚的兴趣,主动积极的完成任务,可以提高其学习效果.不能提出一些枯燥乏味的任务,那将挫伤其学习的积极性.
（3）任务设计要符合学生特点
第一,“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异.
不同年龄段的学生,甚至同一年龄段的学生,他们接受知识的能力往往会有很大的差异.教师进行“任务”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则.对于新内容或一些有难度的“任务”,教师最好能事先精心准备如何提示、点拨让学生自己理清思路,便于学生自主学习.实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时,他们会非常专心致志,乐此不疲.
例如,在学习“输入文章”的内容时,可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”,这个任务包含“输入”和“保存”两步操作,并强调“自己的短文”,体现了与学生的关系和文章的“短”,主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上.
第二,“任务”设计要注意分散重点、难点.
掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程.“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素.一般说来,每个“任务”中涉及的知识点不宜过多,最好不要有两个以上的重点、难点,过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大,规模过大,会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的,但不要强求,否则也会加大难度.任务是手段,便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的.一般不提倡设计一个统领全局的“任务”,而是要注意由点到面,逐步介绍各知识点.一开始先让学生有所了解,经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后,再深入理解,然后适时地加以概括和总结.让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程.
例如,学习“保存文件”的内容时,一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简单,不会难倒学生）,这时不必过早引入“文件夹”的概念,经过一段时间的学习,学生有了进一步的提高后,再介绍“文件夹”的概念及操作,这时就可以让学生建立自己的“文件夹”,并把文件保存到自己的“文件夹”中了.
第三,以“布置任务”的方式引入有关概念,展开教学内容.
在传统的教法中,引入有关概念时,往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序.大家都知道,感性经验在知识的形成过程中起着重要的支撑作用.因此,在信息技术课教学中引入新概念、新知识时,应以学生的认知规律为依据,以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念,展开教学内容.学生在完成“任务”的操作过程中,观察到了现象,有了一定的感性认识,再来分析、介绍完成任务的方法,最后适时地加以总结,概括出其规律性的知识,实现从现象到本质,由感性到理性的过渡.
例如,在学习存储容量的单位时,不要让学生死记硬背,而是给他们布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务,学生在完成了该任务后,就会对容量单位有了一个初步的认识,这时,教师再引导学生总结规律,归纳出结论,让学生有一个比较清晰的认识.
（4）任务设计要具有层次性
要兼顾学生的差异、知识的特点和难易程度进行设计.可按照最基本的任务、提高性的任务和开放性的任务来进行设计.最基本的任务由教师给出具体的例子和实际操作步骤,学生模仿教师按照样例完成.提高性任务要给学生留下自由发挥的空间.例如WORD中要求制作个人名片,教师规定名片的尺寸,而版面的设计由学生自己完成.开放性的任务,教师只提出一些要求,其内容和形式完全由学生自己去组织安排.
（5）任务的设计要促进学生学以致用
促进学以致用最有效的载体就是其他学科的教学内容.它们能使信息技术课上得生动活泼.引导学生应用后,学生感到学了有用,学了会用.学生在成功的体验之后,兴趣更加浓厚,更大地激发他们的求知欲望.如学习PowerPoint时我校正举行艺术节,要求学生以“精彩的艺术节”为主题做一个演示文稿,介绍自己的班级获奖情况,学生兴趣昂然、乐此不疲.学生所学的知识与身边发生的事结合起来,使学生看到信息技术课的成果.网络教学可与查找资料、写作、社会调查、研究性学习课程结合起来,达到事半功倍的效果.
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3.挖掘信息技术的潜力让教师对信息课进行充分研究
新课程标准中已经明确指出,要提高学生的信息素养,培养解决问题的能力.学生学习的目的是把知识应用到生活中的实践中,解决生活中的问题,共同建构健康的信息文化.因此,教师充分挖掘信息技术课程的潜力,结合自己所学开发制作一些课件,或指导学生开发制作一些课件,既扩大了学生的视野,也提高学生的信息素养和学习运用信息技术的兴趣.
【转页】
【接页】（支架探究教学理念下信息技术课堂教学 陕西/杜兴军）
例如：音频的教学,教学的目的：让学生掌握声音录制与转换的方法,使用音频转换软件自己制作手机铃声,制作电影的配音.教学设计：首先给学生展示一段教师自己制做的电影配音和手机铃声,其次讲解制作的方法以及软件的基本使用方法,采用例子：手机铃声.
支架探究教学的理念下,不仅仅
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