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作文教学方面论文范文,与我的作文教学琐记相关毕业论文
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长期以来,作文教学是语文教师的一大困惑,它没有固定的教材,没有固定的教学思路.新课改以后的苏教版高中语文必修课本以专题版块形式集结选文,虽也涉及到作文教学,但总是一鳞半爪地散现在各模块之后,难成体系,操作性不强,且往往与之前模块中的选文缺乏紧密关联.一方面,是语文教师面对作文教学中极大的主观能动性产生了焦虑；另一方面,作文教学低下的效率以及作文在高考语文试卷中重镇的地位加深了这种焦虑.
下面,我谈一谈我在作文教学实践中摸索出来的一些琐碎的方法,以期得到同仁们的批评指正.
一、整体设计,逐点训练,循序反复
作文教学中切忌出现临时找个作文题让学生写一下的盲目局面.这种没有明确目的的写作练习不仅毫无成效,更可能严重挫伤学生写作的积极性.为了避免这种情况,我校发挥教研组、备课组的集体智慧,在确定三年写作训练整体教学思路的前提下,分工合作,整体设计,化整为零.我们将作文教学拆分成若干子课题,分派到各备课组,再由备课组细化、具体到教师,设计出有效的、相互勾连的教学设想.
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高一阶段以记叙文写作为主,分设以下几个训练重点：记叙文的选材,记叙文中的人物描写和景物描写,详与略的处理,记叙文中的抒情、议论,记叙文的剪裁、铺垫、伏笔、照应等手法的运用.高二阶段以议论文的写作训练为主,分设以下几个训练重点：学会确立鲜明的论点,学会分析并列和递进式结构的运用,选择典型论据服务于论点,常见论述方法的运用.高三阶段则以审题、立意的训练为主,并对高一、高二阶段写作中的缺憾加强练习.
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二、利用随笔,加强阅读与写作的结合
读写一体,相互促进,这是每一个语文老师都知道的道理.但在实际教学中可能又是一回事.这一方面是由于我们老师教学中的惰性,缺乏钻研的动力；一方面是由于教材中的选文出自大家,其写作技巧圆润自然,如飞鸿踏雪泥般难觅踪迹,自然很难成为学生仿写的模板.
同时,一个平时毫不关注现实,没有或很少有意识地体验情感,不对公平、正义、民主、自由等普世价值以及自然、社会、宇宙等做出一定思考的学生,是很难通过高考作文这一关的.我们知道阅读教学能帮助学生形成良好的语文素养积累,滋养学生情感,开拓学生视野.尤其是新课改后的苏教版教材,更是鼓励学生通过文本和作者进行情感、思想的交流,进而审视现实,观照自身.但是学生的这种交流和反思不容易有效形成系统,自然也很难进入学生写作的视野.这或许也是当前学生作文空话、大话弊端的一大主因.
鉴于这些思考,平时的教学中,我要求学生每周至少写两篇随笔,内容和阅读教学相关,长短不做硬性要求.利用随笔将自己的所思所感用文字记录下来,有利于学生思考深度的拓展和日后系统性的形成,帮助学生不断地在厚积薄发中成熟,将阅读和写作有效结合.如必修一“向青春举杯”版块的教学中,我布置了两篇随笔：《致爸爸、妈妈的一封信》、《我的理想》.
进入高二后,我给学生的随笔增加了一项内容,即针对时事写评论.通常,我先将新闻事件打印张贴,再让学生评论,不求面面俱到,只要有条理地发表自己的观点.比如,天价年夜饭,旭日阳刚上春晚,温总理说让每个人有尊严地活着,演员海清担任爱心大使,郭晶晶退役后当官,双汇瘦肉精、我爸是李刚,日本大地震后蔓延中国多个城市的抢盐风波等等.
我选择的都是我们生活中发生的具有普遍意义或反省意义的事情,都是和普通人相关的、学生可以做出相关评价的事情.我认为,高考语文尤其是作文会越来越贴近生活,引导学生体验个体独特的生命感受,关注现实,关注社会民生乃至放眼世界应该是个不可逆转的趋势.只要学生有自己的生命体验,对社会人生有自己的关注和思考,流注于笔端,就是优秀作文.所谓的作文模式、套路也就无足轻重了.
为配合学生时评写作,帮助学生积累写作素材,促进学生的视野由课本延伸到现实,我在班级后面开辟了“时评天下”版块.每周选三、四篇各大媒体上优秀的时评文章和一篇学生写作的文章张贴,供学生阅读交流.这些措施激发了学生关注现实的积极性和课后讨论、随笔评论时事的热情.
三、好作文是修改出来的
我常常告诉学生,一篇作文,从老师布置下去到学生交上文稿,并不表示一次作文的结束；相反,很可能这才是一次作文训练的极其重要的开始.因为,学生在习作训练时总带有一些盲目性,总是顾此失彼,要么只见森林不顾树木,注意了整体布局而忽略了局部写作,要么一头扎进去,只见树木而不见森林,得意于局部写作而忽略了整体,更不用说部分同学带着尽早完事的敷衍态度了.所以重新审视、反思写好了的习作,得出本次作文成败的原因,进而认真修改,让自己的作文写作逐渐步上思路清晰、统筹兼顾的良性轨道上来,作文水平才能得到长足的进步.
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为此,我特别重视作文的批改反馈.所以,我在批阅作文时坚持两个原则,一是每次指出作文中的问题不超过两个,而且应该是近阶段或以前作文训练的重点；二是保证学生能理解并同意我提出的意见（当然,如果我的意见经学生反馈有问题,我会及时修改批阅意见）.
一般说来,我批改作文会有这么几个步骤：
首先,每次作文后,我都会坚持不少于三分之一的同学面批其作文.我让该同学先读自己的作文,并自己给作文评分,让其找出优劣得失.我再给出我的评分,给出修改意见.
其次,事先选出两三篇具有“典型性病症”的习作,不加任何批阅,打印出来,在作文讲评课上发给大家.先让学生加以评分,并给出评分理由和修改意见.然后集体讨论并修改这些习作.
第三,作文讲评课内,每四个同学组成一个讨论组,交流讨论每个同学的作文.讨论的要点一是该同学作文的优劣得失,二是老师提出的批阅意见,三是修改办法.意见明确以后,每个同学修改或重写本次作文,再交由我批阅,这样的反馈、修改有时会往复两三次.
【责编 穆 翠】
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