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关于多媒体教学相关论文范文素材,与班级开展多媒体教学的实践相关初级中学教学论文
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【摘 要】随着现代信息技术的必然发展,开展多媒体教学打破了传统教学的局限性,促进了课堂效率的提高,在教学实施过程中显示出传统教学方法无可比拟的优势.但随着多媒体教学的实践,其又带来了不可忽视的负面作用.就班级开展多媒体教学要合理的运用,为培新世纪复合型人才埋下伏笔.
【关 键 词 】多媒体教学；传统教学；实践研究
随着教育教学新一轮改革和信息技术的发展,多媒体教学越来越多的被广大教师采用,现已成为一种教学手段.多媒体教学可以根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段形成有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,从而形成合理的教学过程结构,达到预期的教学效果.
多媒体教学在八十年代已经开始出现,但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学.这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学,九十年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位.因此,现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程.它又可以称为计算机辅助教学多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程.多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学,是通过计算机实现的多种媒体组合,具有交互性、集成性、可控性等特点.
而传统教学是一种以知识为本位的教学,这种教学在强化知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀.传统教学只关注知识的接受与否,学生成了盛器.在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为：一是以教为中心,学围绕教转.教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识.所以教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生.传统课堂教学中主要存在以下不足：
（1）以教定学,一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；（2）以本为本.忠实地执行教材,教材上怎么写,教师就怎么讲,使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁；（3）教路单一.传统课堂教学教师的“教”,是照本宣科,教师只把学生当作接受知识的容器,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是“节外生枝”；（4）学法单一,目标单一,问题单一,评价单一,过程单一等.
但在实际调查中发现,班级开展多媒体教学存在诸多的问题,使其难以达到最佳效果,甚至走进多媒体教学的误区.归纳起来,有以下内上主要问题：
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（1） 不必要的课件 .制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力,而且要求教师有充足的时间和充沛的精力.本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课,有的教师为了某些特殊原因,就需要花费大量的时间和精力去制作课件,而取得的教学效果与传统教学基本一样.
（2） 课件的制作费时费力 .目前,在不发达地区的许多学校,对于不少老师而言,计算机的基本操作都有困难,但是为了制作课件,他们有的发动全教研组成员找素材,请学校的计算机老师帮助操作,并且为了让课件更漂亮,从网上找图片等,制作仅仅一节课的课件,老师们要花上一两周的时间,但是等讲完这一节课,以后这个课件也几乎没有任何用途,浪费了大量的人力、时间和精力.
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（3） 课件内容华而不实 .有的老师在制作课件时,一味的设置各个内容的动画及声音效果.如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果,每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果,有的甚至截取影片中的声音,同时设置彩色文字等等.这样一节课下来,学生只顾觉得好奇了,而忘记了上课的内容,结果造成本末倒置、喧宾夺主,学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象,教学效果无从谈起.
（4） 以电脑为中心 .在使用多媒体辅助教学时,常有一些人怕操作失误,为了方便,就将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序“播放”下去.这样上出的课便是“流水课”,教师几乎也只是一个劲的点鼠标,而无需讲解.更有趣的是,由于教师在制作课件时,有的图片及声音没有“打包”,一旦更换机器,讲课时有的图片显示不出来,而只在屏幕上显示一个大“×”号等.让讲课教师尴尬不已.此类现象实在是多媒体教学的悲哀,究其根源,实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了从“电脑”为中心的教学思想,它只不过更强化了“教师的主动性”和“学生的被动性”.
（5）“多媒体”成了“一媒体” .有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后,便对此视若掌上明珠,于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学,对其他常规媒体不屑一顾.在某些公开课上,我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具,还自以为用了多媒体而颇为自得.这样的教师,其追求现代化的意识是好,但是还必须认识到任何事物都有其所长,亦有其所短.总的来讲,计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视.如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等,是计算机所不能完全替代的.所以,教师应根据教学需要选择合适的媒体,让计算机与其他常规媒体有机结合,“和平共处”,而不要一味追赶时髦.
（6）公开课专用 .为了一节公开课,多名教师费尽心机苦战多日,终于制作出一个比较令人满意的课件,这样费时又费力,因此,在平时教学中老师们不可能每一节课都做课件来辅助教学,导致计算机辅助教学成了上公开课、示范课的专用道具.在随堂课的教学中,仍然是“满堂灌”、“填鸭式”、“一言谈”等传统的教学模.
针对此类问题,我认为可以从以下几个
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（1）硬件建设优先.要想充分以挥多媒体教级的优势首先进行硬件的升级,各学校的资金紧张的问题,所以在硬件上建议学校从长计议,一切从实际出发.
（2）以教师为主导,学生为主体.班级开展多媒体教学要摆正教师与学生的关系式,以教师为主导学生为主体,教师可以利用多媒体教学在新的教学中探索发现问题,分析问题,解决问题的能力,让学生自主的完成,成为课堂上的小主人.发挥多媒体强大的功能,激发学生的学习兴趣.通过网络的巨大优势,资源共享,让学生开拓视野,也可以降低多媒体教学的成本,提高整体水平,有机的结合传统教学.以传统教学方法带动多媒体的开发应用,以多媒体教学促进传统教学的改革.全面优化课堂教学.
班级开展多媒体教学可以使我们的教学形式多样化,内容更加丰富多彩,使我们的学生更积极.合理的使用多媒体教学为培新世纪复合型人才埋下伏笔.
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