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关于语文教学相关教学论文,关于初中语文课堂教学三部曲相关学士学位论文范文
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摘 要 ：语文教学就是使学习过程成为学会学习和形成正确价值观的过程,引导学生积极参与、勤于思考、乐于探究,培养学生搜集信息、筛选信息的能力.要想提高初中语文教学水平,笔者认为以下三个步骤是关键.
关 键 词 ：初三语文 课堂教学 教学环境 形式方法 仿作文
一、创设一个和谐、民主、宽松的教学环境
学生是语文学习的主体.语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,积极为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.自主、合作、探究的学习方式,能给语文课堂注入活力,能摆正师生之间平等、合作的关系,能营造和谐、民主、宽松的课堂气氛.在探究式学习中教师要有意识的引导学生进行体验学习、实践学习、对话学习,尤其要注重对话学习,让学生多与教材对话,多与作者对话,多与生活对话,形成不断向前推进的思维流程.如我教《藤野先生》时,先让学生朗读课文第一节,“东京也无非是这样.上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下等”正当学生兴趣盎然地朗读时,我突然抛出一个问题：“本文主要表现藤野先生的伟大精神与品格,为什么文章开头要描写东京中国留学生的生活呢?”一石激起千层浪,全班同学立即议论开来,纷纷发表自己不同的看法.经过讨论交流和我适时的点拨,同学们明确：“这部分内容看似离题,与写藤野先生无关,但从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想,这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所,因此决心离开这个乌烟瘴气的环境,而到别的地方去看看.这也是作者离开东京到仙台去的原因.这为他与藤野先生相识埋下了伏笔.”教师以主导者的身份在课堂中有意识引导、鼓励,让学生成为学习的主人,激发他们的探究欲,让他们主动探究,探究式学习才能真正落到实处.特别值得一提的是,提高课堂教学效率不能流于形式,满足于课堂表面上的气氛热烈,如果学生活动仅仅是表面现象,解决一些粗浅的问题,如生字的正音,作家简介、作品的写作背景等等.看上去同学回答准确踊跃,但实际上并无实质性的意义,因为这些问题很简单,学生课前简单搜集一些就解决了,学生回答时也无需过多思考,这就不能提高学习的效率.要让学生积极主动参与学习活动,对问题进行多层面,多角度的思考,这样不仅能解决一般性的问题,还可以引发一些深层次的问题,激发学生主动探求解决问题的策略,多种思维形式并用,达到提高和创新的新境界,有效的提高了学习效率.
二、不断变化教学形式和教学方法,让学生常听常新
好奇心好胜心是初中学生身心发展的特点之一,新的刺激能激发他们有目的的探究活动,因此学生学语文的兴趣主要来自于新异.一位老师的教学如果方程式化,一成不变,就会使学生产生厌倦感,失去学习的兴趣.反之,如果能不断变换方式,就可以有效地激发学生新的学习激情,保持与发展旺盛的求知欲.因此,我一直要求自己不断“创新”、“求异”,争取每堂课都能给学生新的感观.
例如讲解课文时,我改换了从课文头到课文结尾分析的方式,不断变换切入的角度,有时从开头切入（例《背景》）,有时从结尾切入（例《云南的歌会》、《故乡》）,有时从标题讲起（例《从百草园到三味书屋》）,有时从精彩的语段入手,有时从学生有疑点地方入手.在阅读教学的设计上我也经常采用不同的形式,经常运用讨论式、竞赛式、比较式、质疑式等.读书的方法也采取不同的方法,有淘汰朗读法、指定朗读法,分角色朗读法、配乐朗读法等等.课堂教学小结的评价我主要采取有：学生互评式、归纳式、抒情式、检测式等.由于不断的变换形式和花样,学生听课常常感觉听到的都是新课,有新鲜感,从而有效地培养了学生对语文课学习的浓厚兴趣.
教学方法的变化应主要体现在每个单元教学的整体设计上.教学单元是由几篇课文结合成的具有特定功能的有机体.单元教学应从单元整体出发.对处理课文所使用的教法以及整个单元的教学节奏应作统一安排,经过整合、累积、提升、迁移的基本途径有效地完成单元教学目标和教学任务.在安排单元教学时,我通常是这样处理的：讲读课以老师讲授为主,学生读、析为辅,准确地传授知识,自读课以学生读练为主,教师点拨为辅,达到学生巩固新授知识、提高读写能力的目的；课外自读课,以学生阅读为主,教师检查为辅,培养学生正确迁移新授知识与能力.在节奏安排上通常是先慢——后快——再慢.讲读课用慢拍,让学生有充分的时间反复朗读,精心品味,教师教学时要讲透讲足.
三、让学生从范文中学"仿"作文,鼓励学生的自信心
模仿是人类学习,掌握技能的重要方法之一,也是学生的心理特点之一.模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果.学生的模仿性很强,先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的.老师在指导学生作文时,便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文,让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言.
“仿”不能机械的模仿,更不能照范文改头换面、生搬硬套,比如,在对人物外貌进行训练写作时,许多学生描写人物面部特征都是：苹果似的脸上有一对圆圆的酒窝、眼睛水汪汪的、鼻梁高高的、樱桃似的小嘴等等.这种写作就不是“仿”写,而是“拼”抄,这是我们老师在批阅作文时经常遇到的现象,而且这种现象是普遍存在.因此,教师在指导学生写作的过程中不能桎梏学生的思维,而要让他们有自己的灵活思维.例如,学习了《从百草园到三味书屋》一课后,可让学生学习文中在写作中巧妙运用细节描写和插叙的写法.让学生仿写《老王》,是让学生在进行模范性描写人物写作训练时,创造思维得以活跃,视野得以开阔、写作能力得以提升.
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我们经常告诉学生：世上无难事,只怕有心人,写作其实也是一样.著名作家巴金先生曾经说过：只有写,你才能真正会写,一开始就不能怕写,更不能有畏惧心理,老是怕写不好.只要勤练笔,就能熟能生巧.任何一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的.著名的法国作家巴尔扎克就是从一人多高的草稿上站起来的.有经验的老师经常鼓励学生办手抄报,张贴本班学生优秀习作选,对于班级中学生优秀的作文就应当在作文课上细致评讲,精心点评,指导并鼓励
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参考文献：
[1]王艳芬.激活课堂气氛的几个要素.语文教学与研究
[2]王海燕.初中语文作文教学浅谈.教育教学论坛
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