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【摘 要 】固有的传统教学模式,忽视了学生这一主体性因素,从而使得课堂教学沉闷、程式化,缺乏生气和乐趣,这一定程度上抹杀了教师与学生的个性和创造性.本文从教材处理、教学方法、教学情境和教学语言以及教学评价等方面,就新课程理念下,思想政治课如何开展个性化教学谈了一些粗浅的看法.【关 键 词 】新课程；思想政治课；个性化教学固有的传统教学模式,就像思想政治课堂中看不见的手,支配着,牵动着教师与学生.课堂成了演绎教学模式的舞台,好学生是配角中的主角,大多数学生只是不起眼的群众演员,很多情况下,只是观众或听众.这样的课堂教学忽视了学生这一主体性因素,从而使得课堂教学沉闷、程式化,缺乏生气和乐趣,这一定程度上抹杀了教师与学生的个性和创造性.如果个性没有得到全面、健康的发展,就没有大胆的猜想、创新.没有个性就没有独特性,没有独特性,就没有创造性,我们的课堂教学也就失去了活力.只有努力体现思想政治课堂教学的个性化,这样才能使思想政治课堂教学达到“为有源头活水来”的效果.那么,什么是个性化教学?所谓个性化教学,是指在课堂教学中,教师凭借良好的教学素质,充分发挥教学个性,创造性的设计教学,最大限度的展示教师个人的教学风格,用教师的创造性来开发学生的创造性,从而取得最佳效果的教学实践活动.所以,个性化最关键是体现创新的特色.我认为,思想政治课堂的个性化教学主要体现在以下几个方面.1教材处理要个性化教材处理的个性化,是指教师创造性地对教材内容进行挖掘和处理,以体现教师的教学风格和教学理念,在具体处理时,要遵循教学规律和学生的认知规律.具体的有以下两点：1.1教材内容要体现生活化新课程下人教版的高中思想政治的教材编写与学生的生活或今后的生活联系紧密,因此将课堂教学知识与生活实际想联系更能引起学生的兴趣,新课程的理念告诉我们,我们在进行课堂教学设计时,要从学生实际出发.我们在课堂教学时,必须关注学生已有的生活经验和知识基础.从学生身边的事中挖掘经济、政治、文化、哲学知识内涵,使学生感到经济、政治、文化、哲学就在身边.,从而提高他们学习的积极性.1.2教学内容要有吸引力思想政治知识有些比较抽象,容易让人感到枯燥乏味,这就要求教师想方设法提高教学内容的趣味性,包装教学内容,如我在上一些理论性较强的内容时,可以通过选用富有情节的实例或镜头等作为话题呈现问题,营造和创设解决问题的各种情境,从而设问“你们想知道其中的奥秘吗?”这样处理教材,使枯燥的知识变得生动有趣,从而吸引学生去探究知识.2教学方法要个性化叶圣陶先生说：“教学有法,但无定法,贵在得法.”个性化的教学,要求我们在实施课堂教学时,不再是统一要求,千人一面,而应该是丰富多彩的.根据不同的学生实际,提出不同的要求,以学生的发展为教学宗旨,让学生在自主学习中学会学习,学会创新,使个性得到发展和张扬.教学方法个性化包括两层意思：一是指针对不同的教学个体和教学内容,采用不同的教学方法.重视差异,因材施教,这就要求我们在教学过程中多注重探究教学,突出以学生为中心,让全体学生参与.让学生通过探索来发现问题,解决问题.在教学中可灵活采用“问题教学法”、讨论法”、“探究法”等,要求我们在教学中突出学生的个体性、独特性、多样性和差异性让学生以自己特有的方式去认识和感悟知识,都能在原有的基础上取得进步. 二是指在具体的教学过程中运用多种多样的教学方法,实行优化组合的教学方案,达到最佳的教学效果.如,我们在教学开始时使用情景教学法导入吸引学生,在新课展开时用讨论式教学法,实践操作教学法,让每位学生积极地参与.在新课结束时,可用谈话法让学生回顾学习的过程和体会.总之我们的教学方法要因人而异,因内容而异,充分发挥师生的个性和创造性,达到多样化的统一.同时又有鲜明的个性特征.我们的目的是让学生动起来,成为学习的主人.3教学情境和教学语言要个性化英国诺丁汉大学校长杨福家教授在谈到关于教育的想法中,提出一个著名的火把理论即学生的头脑不是一个被填满的容器,而是一支需要被点燃的火把.教学情境的个性化是指教师要营造一个积极进取的课堂心理环境,使学生在一种民主、和谐的氛围中学习、探索、创新.教学语言是教师完成教学任务的主要载体.如果说教材处理的个性化是教师创新能力的体现,那么,教学语言的个性化就是教师教学创新的外在表现.个性化的语言能激发学生的学习的积极性,激励他们勇于探索、实践,获取知识的外在力量.从这一点上来说,教学语言也是一种艺术,因此,教学语言应该是集真、善、美于一体.个性化的语言应该是科学的,在思想政治课堂中,表现为科学地表述学科术语、观点、原理,做到准确规范,具有严密的逻辑性.其次,个性化的语言还是智慧,具有幽默感,个性化的语言还是充满情感的.同时,教学语言应充分考虑高中生成长的阶段的特点,在语言选择上要体
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