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摘 要 基础日语课是高校日语专业学生必修课之一,在教与学的关系上,教师应坚持“以学生为主体”的课堂教学原则,要通过多样化的教学手段,培养初学者的兴趣,激发学生的学习热情,以达到提高教学效果的目的.
关 键 词 日语教学 兴趣 教学法 效果
中图分类号：H36 文献标识码：A
基础日语课程是面对日语专业一、二年级学生开设的一门基础课程,对学生综合能力的提高起着非常重要的作用.日语专业的学生一般都是零起点,即没有日语基础的学生,他们的任务是在四年内学好甚至是精通这门语言.所以日语专业基础课每天都有,并且每天的内容都是新的.在有限的时间内要完成较大的教学工作量,容易使教学陷入以教师为中心的“满堂灌”的教学模式,忽视了对学生“学”的积极性的调动,久而久之就使学生感到枯燥无味,失去了日语学习的兴趣与积极性,进而产生对此门课程的抵触心理,给教学带来负面影响.那么怎样调动学生的积极性,达到事半功倍的教学效果呢?笔者在近几年的教学实践中,不断地总结经验,进行了积极的探索,以下就教学中的几点做法和体会加以介绍.
1 激发学生的学习兴趣
日语有一句话说“好きこそものの上手なれ”只有喜欢的东西才能学好,要想让学生积极主动地学习日语,首先要培养学生的学习兴趣,这是学习的第一步.那么怎样才能培养学生的学习兴趣呢,教师可以利用他们的成长背景,将绕口令、歌曲、影视等具有娱乐性的一些项目带到学习中来.
1.1 绕口令、歌曲学习法
语音就像一个人的外表,让学生打好语音基本功非常重要,因此,刚开始的发音训练必须要严格.学完了假名,就可以找些简单而又琅琅上口的日语绕口令来练习,比如“生麦生米生卵” “隣の客はよく柿食う客だ”“特許許可する東京特許許可局”等等,通过绕口令,训练口腔肌肉,进而提高语言的流利程度,同时又增加了学习的趣味性.
另外,学习累了或感到枯燥时,可以教学生唱日语歌,中国九十年代的一些流行歌曲,是伴随着大学生成长的,他们对这些歌曲的旋律很熟,只要我歌词教给他们,一会儿就记住了,比如“時の流れに身を任せ”“未来”等既简单又好听,在课堂上适当地教学生一点日文歌曲,既调整了情绪,又在娱乐的同时记住了单词、学会了语法.
1.2 影视学习法
当代大学生的童年、少年时代可以说是日本的动画片伴随着他们的成长的,他们对些这很感兴趣.教师可以把它应用到日语教学中来,给学生介绍一些经典的动画片,比如 《聪明的一休》《机器猫》《樱桃小丸子》等,不过不是中文版的,而是日语版的.动画片的语言丰富、简单、生动、有趣,而且都是贴近生活的语言,有的台词虽然没有完全听懂,但根据场面,学生很容易理解台词的内容,在边猜边看的过程中很多地道的日语表达也就学会了,而且对学生的听力的提高也大有帮助.
1.3 利用多媒体设施,改革传统的教学手段
一直以来基础日语课堂都是使用传统文字教科书,在教室里以黑板和教师说明为中心的传统教学方法,但是在新形势下,这已经不能满足学生迅速提高日语的迫切需求.为了提高学生学习的积极性,激发学生对日语学习的兴趣.教师在讲授课文的时候,可以利用多媒体手段,以视频的形式给学生增加必要的日本文化知识,比如在讲日本的节日“雛祭り”去中出现的“雛人形”“ひな壇”还有讲“お盆”时的“盆踊り”“やぐら”新年时有“おせち料理”“初詣”“神社”这些单词,因为这些都是日本文化中特有的东西,我们国家没有,所以学生会感到很陌生、很抽象,这时教师如果通过网络资源收集一些关于这些内容的图片、视频短片给学生播放,利用声音和活生生的画面,变虚为实,变静为动的话,就能使学生感受深刻、直观的了解日本这个国家的风土人情,使学生兴趣更加浓厚,积极性更高.
总之,兴趣是最好的老师,教师要抓住学生的心理,采用各种生动有趣的教学方式,调节课堂氛围,使学生享受到学习日语的乐趣,从而产生强烈的学习要求和饱满的学习热情.
2.注重听说能力的培养
外语教学的最终目的就是要培养学生运用外语进行交际的能力.而传统的教学方法是教师把大部分精力投入到单词和语法的解说中,忽视了听说能力的培养,所以“听”和“说”一直是我国外语专业学生的薄弱环节.这就需要教师在教学过程中,要始终把听说训练放在首位,在课堂上要尽可能地为学生提供听说的平台.除单纯的背诵课文外,我认为课前小演讲和情景对话是较好的教学形式之一.
2.1 课堂小演讲
我在一年级下学期的基础日语课的课前的五分钟让学生到前面来做一个小“発表”,内容灵活多样,可以谈一下最近的生活,对某件事的看法,或读完某本书、看完某部电影的感想,大家轮流进行.让学生提前把稿子写好拿给教师看,对语言表达不妥的地方,教师给予纠正,然后要求学生脱稿讲演.另外,在讲演前,要求讲演者把讲演内容中出现新单词或新语法写在黑板上对同学进行讲解.如果学生在讲演的过程中有语音语调不准的地方,为了不打断讲演,教师要将其写在黑板上,之后统一指出给予纠正.讲演之后,让其他听的同学发表意见,或由教师根据内容进行提问,这样既锻炼了他们的表达能力,又锻炼了他们的听力,使他们各有所得.
2.2 情景对话
在二年级的基础日语课堂上
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3 词汇教学
学习外语,最枯燥的就是背单词了,然而要学好日语没有足够的单词量是不行的,怎样使枯燥的词汇被生动的记下来,又记忆深刻呢?教师必须要下功夫. 3.1 讲解词汇背后的文化知识背景
教师在讲解单词时,适当地讲解词汇背后的文化背景知识,可以增加趣味性,使学生记忆深刻.比如在讲“一期一会”这个词时,可以这样讲,它是一生只能见一次面的意思,是从茶道中来的,这时可以顺便介绍一下茶道.茶道作为日本文化的代表,提倡“和,敬,清,寂”的精神境界,即在茶室这个朴素的空间里,用一种平和安然的心情来品茶.讲究“一期一会”,即主客之间珍视其一生中仅有一次的会面机缘.主人满怀真情招待客人,客人则通过理解并接受主人来表达自己的感激之情.这样讲解,既丰富了知识,又可以加深对日本文化的了解,调动学生的兴趣.
3.2 日汉对比讲词汇
汉语和日语都使用汉字,这对中国的日语学习者是个便利的条件,但也常常因为汉字的干扰而造成误用.那么,教师在讲词汇时,可以采用日汉对照的方法,这样既可以调动学生的兴趣,又能使学生记忆深刻.
比如在讲日语汉字“人参”这个词时,在日语中它是胡萝卜的意思,大概因为其外表有须,富含维生素,营养丰富,颜色又好看,所以日本称之为“人参”.而中国的人参在日语中叫“朝鲜人参”.还有,日语和汉语中形容词搭配不同的问题,比如在讲“大きい”这个词时,汉语中表达“风很大”“雨很大”“雾很大”等等的句子,可以用“大”这个形容词来描述风、雨、雾等,但日语却不能用“大きい”这个词来简单的应对,因为学习者经常出现这样的错误,如：「風が大きい」「雨が大きい」「霧が大きい」.正确的表达应该是「風ガ強い」「雨が強い」「霧が深い」.通过对比,既加深了对这个词的理解,避免了以后误用,又扩充了知识.
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4 语法教学
4.1 结合文化知识背景讲语法
语言与文化相互紧密地交织在一起.语言不仅是用来交际的工具,也是反映一个民族文化特征的重要手段之一.要更好掌握一门语言,必要熟悉该语言国家的社会文化、风俗习惯、进而去认识理解在这一社会文化形成的支配语言习惯的内在的思维方式.
这就需要教师在基础日语教学讲解语法时,不但要解释语法结构,还要讲解日本人使用该语法的习惯,避免学生由于中日文化差异造成的诸多错误.比如在敬语的使用时,有的学生说“先生、コ—ヒ—をお飲みになりたいですか” “先生休みにどこへ行かれるつもりですか”这用的都是敬语,好像是没有什么问题,但听者会觉得不礼貌.这时候也必须得给学生讲一下文化背景,根据日语的待遇原则,欲求、愿望、希望等一些内心打算、想法都是属于个人私人的领域,是除亲密的人以外不允许直接触及的东西,一旦触及到了,会觉得对方侵略了自己的私人空间,会认为是不礼貌的事.也就是说在日语当中,比起敬语的使用,更不能触及对方的私人的空间,特别是问年长者或上级的意志或心情都是对对方感情领域的侵害,要尽量避免.这时正确的表达是“先生、コ—ヒ—いかがですか”“先生、休みにどこへ行かれる予定ですか”这种避开使用“たい” “つもり”这些触及到别人愿望的不礼貌的提问.
作为日语教师,在教学中要谨慎机械地练习句型,要采取以文化为支撑的教学法,将语法中涉及的文化背景传授给学生,既可以开阔学生视野,了解日本人的思维方式,掌握其语言心理,又可以排除母语干扰,使语言的使用更符合日本方式,使交流顺利进行.
4.2 联系实际讲句型
日语语法的学习常常会让学生感到枯燥,这时可以联系实际,让学生用所学的语法项目表述自己的想法和观点.比如学习“さすがに～だけあって～”这个句型,我说“さすがに勉強家の鄭さんだけあってよくできます”然后让学生自己造句子,有人说“さすがに先生だけあって日本語が上手です”又有人说“さすがに金持ちの盛さんだけあって高い携帯電話を買えます”,“ さすがにお洒落な張さんだけあって毎日服装が変わります”像这样,内容选取于身边的生活,或熟悉的人或事.学生对自己熟悉的人或事,最感兴趣,话题最多.事实证明,这种学习句型的形式,极大的调动了学生的积极性,学生印象特别深刻,比直接讲解灌输效果好（下转第195页）（上接第192页）得多.
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5 结语
基础日语课是日语专业学生学习最基础最重要的一步.在教学过程中我们要改变以前的“满堂灌”“一言堂”缺乏课堂吸引力的教学方法,教师要通过多样化的教学手段,活跃课堂气氛,想方设法调动学生的学习积极性和主动性,将知识传授与能力培养有机地融为一体,以达到事半功倍的教学效果.
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