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评价方面在职研究生毕业论文范文,与高校教学质量评价体系的构建相关论文例文
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【摘 要】科学合理的高校教学质量评价体系对促进教学改革、提高教学质量有着极其重要的意义.应当从观念、主体、标准、机构、制度等方面科学合理构建高校教学质量评价体系.
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一、高校教学质量评价体系因素
1.高等学校教学质量评价在观念应加强“以人为本”的主题思想.在高校,长期以来以科研为导向,致使教师的教学评价处于一种边缘化的尴尬境地. 高校教学质量评价体系“以人为本”的思想主要体现在：教学质量评价结果的价值科学、合理、可持续增值发簪；教学评价机制的运行应重视专家、学者、教师、学生在教学评价中的作用及其主动性；教学评价标准应重视师生内在的主体价值取向、成就动机、个性、创造性等价值目标；教学评价应多关注关注教师的专业发展；对学生的评价注重学生素质的全面发展.
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2.教学质量评价主体是广大师生员工广泛参与.一个良好的教学质量评价体系,必须建立在广泛的支持和参与之上.评价主体的多元化,使得评价结果可以相互印证、结合使用、减少误差,从而使评价结果更具权威性.因此,教学质量评价应使师生自评、教师评价、学生评价、同行评价、教学主管部门评价结合起来.
3.教学质量评价标准要具有弹性和发展性指标.教学质量评价标准既要注重课堂教学,又要注重师生课外的教学和学习活动；既要注重教师教学基本功的考察,又要注重教师教学研究能力和教师的个性、创造性、人格等因素在教学上的体现；既要注重规范性和知识性等易于操作的指标的考察,又要重视素质性（如创新能力等）的不易操作的指标的考察.
4. 健全教学质量评价机构.教学质量评价是高校的一项重要而又繁杂的工作,必须有健全的机构保证其运作.
5. 完善教学质量评价制度.
教学质量评价制度是保证高校教学质量评价体系高效运行的基本保障,大多数高校都建立了一定的教学质量评价制度,如教学检查制度、干部教师听课制度、教学督导制度等,还建立与之相应的配套制度,如学生评教制度、教学信息员制度、院系教学评估制度、毕业生跟踪调查制度等.
二、高校教学质量评价体系建构的思考
1.树立发展性、人本化的教学质量评价观. “高校教师在教学事务中应当而且事实上享有相当广泛的自主权”[1],高校教师的工作动机来源于内在激励.高校教学质量评价的根本目的在于通过评价形成科学合理的激励机制,形成公平良性的竞争环境,以调动师生自觉自愿地致力于教学改革,提高教学质量的积极性.因此,高校教学质量评价应以
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2.建立全员参与、全程管理、全面介入的教学质量评价系统.教学质量是一个与学校人才培养全过程有关的概念,学校的教学质量活动是一个与学校所有成员有关的活动,所以,一个良好的教学质量评价体系应建立在广泛的支持和参与之上,利用多元化的评价主体对教学进行全方位多角度的考察和评估.教师、学生、院系领导、学校职能部门、毕业生、用人单位、家长等都可以作为评价主体参与到教学质量的评价和反馈活动中来,形成对教学质量的多角度的审视,以保证教学质量评价的客观合理性.
3.建立层级结合、上下贯通的教学质量评价运行机制.由于教学质量评价涉及的因素较多,体系庞大,内容繁杂,还要受到学校各部门各项工作质量和水平的制约,所以操作起来非常复杂,必须建立一个层级结合、上下贯通、行之有效的质量评价运行机制来保证它的实现.第一,纵向的运行.层次合理、职责明确、权限分明的教学质量评价组织是教学评价体系得以运行的基本保证,它一般由学校、院系、教研室三级评价主体组成,以院系评价为主,逐级负责,分工协作.校级教学评价的运行,重点放在涉及面较广的课程和主要教学环节上,并对全校整体教学状况进行定期和不定期的检查；院系教学质量评价重点放在教学的具体环节和直接因素上,教研室是院系教学质量评价工作的执行部门.第二,横向的运行.即在教学过程的不同阶段施以不同层面、不同性质的评价.在教学过程的初始阶段,要针对教学资源、教学环境、生源质量、师资水平、专业、课程等进行诊断性的评价,以便了解情况、协调配合、因材施教；在教学过程的进行中,要对教师的课堂授课质量、学生学习质量、教师教学研究能力、教师育人能力、师生关系、教风学风等进行定期或不定期的形成性评价,以便及时发现问题,改进教学质量；在教学过程结束阶段,要对学校教学质量、院系教学质量、师生教与学的质量、课程、专业、教学管理水平等进行系统的终结性评价,并将评价结果与院校内部体制改革、重点学科建设、课程改革、专业技术职务晋升、优秀教师评选、奖学金评选等各项工作密切联系起来.
4.建立动静结合、灵活多样、权重分明的教学质量评价指标体系首先,教学质量评价指标体系既要反映静态的、易于操作的、便于描述的教学因素,又要看到各因素互动而生成的动态的、不易操作的、难以量化的指标（如师生关系、师生的创造性、教学艺术等）.基于高校学的特殊性,评价指标更应注重后者,注重对教学过程中的科学精神、学术品格、实践能力、创新意识等综合素质进行综合性的等级评价.对大学教师教学过程的要求宜粗不宜细.教学静态因素可采用标准化的指标,而动态因素宜采用模糊性指标.其次,教学质量评价标准既要反映教学过程中的共同规律,又要反映教学的个性特色.所以教学质量评价决策部门在建构评价指标体系时,可以针对不同专业、不同课程、不同师生群体、不同教学环节分别制定相应的多样化的评价指标体系.最后,教学质量评价指标体系既要尽可能比较全面客观地反映评价的对象,又要尽可能减少评价指标的数量,还要根据评价对象的不同而有所侧重,为此就必须处理好评价标准和权重的关系.
参考文献：
[1]沈玉顺,等.运用评价手段保障高校教学质量[J].中国地质大学学报,2002,（4）.
[2]刘允恩,李元清.教风建设与学风建设互动新探[J].教育教学评价,2006,（2）：85-87.
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0;发挥.因此,需要确立依靠多元化的社会性评价反馈体系,从科研、教学、声誉等不同的方面来评价,构建全面的科研评。
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工,1,研发总监职责,。iso质量管理体系《iso质量管理体系》课程教学大纲,课程名称:iso质量管理体系,英文名称:iso9000,课程编号:5130001,学时数:32(利用双休。