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一、影响课堂教学功能定位的因素分析

课堂教学的功能是指课堂教学对学生发展(也包括教师发展)所发挥的作用以及课堂教学对学校整体工作的意义.而对课堂教学功能的确定,受到理论与实践层面的多方面因素的影响.

(一)对教学过程本质的认识影响着课堂教学功能定位

我国教育理论界关于教学过程本质属性的认识,主要有以下一些观点:特殊认识说、发展说、双边活动说、认识—发展说、多重本质说、教师实践说、情知说、适应发展说、审美过程说、认识实践说,等等.例如,以马克思主义认识论为指导,将课堂教学过程的本质理解为一种特殊的认识过程,学生在教师的指导下学习书本知识,达到对世界的认识,并以提高认识为基础,在求知的过程中,使学生得到多方面的发展.由此基本认识出发,对课堂教学的功能做出了以下规定:传授知识、形成技能、培养智能和发展个性.而以建构主义认识论为基础,将教学过程看成是由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成的开放的学习环境,是充满着意义解释和建构的环境,教师与学生之间、学生与学生之间的协作和会话是意义建构的具体过程,而不是“客观知识”的传递过程.学生掌握知识的过程也同时成为反思体验、掌握方法和形成思想观念的过程.

由于时 展与社会进步,学校教育培养人才的质量和规格是有所变化的,所以,对课堂教学性质的把握及其功能定位是不断发展变化着的.而不同的观点从各自的角度考察教学过程的本质及课堂教学的功能,都有一定的合理性,不能简单地做出谁优谁劣的判断.尽管观点不一,但都不能否认“教育是一种专门的培养人的活动”这一基本事实,“育人性”成为人们认识教育活动特点的一个基本结论,而“教育促进人的全面和谐发展”已成为人类从事教育实践的基本追求,只是在怎样培养人的问题上,有着不同的主张和路径.实践中究竟采取哪种主张,取决于教育者所持的教学过程观和教学功能观.

(二)教育自身的特点和现实条件影响着课堂教学的功能定位

1. 学校教育周期的有限性限定了课堂教学的应有功能

年轻一代在正规学校教育机构接受教育和系统学习的时间是有限的,通过系统的学校教育让未成年人“ ”“成才”,是社会的期待和社会发展之必需.为此,就必须对学校教育的目标、内容、方式方法等做出科学合理的设计,省时高效地完成任务,实现预期目标.课堂教学作为实现教育目标的基本途径,理应发挥出自己应有的功能.长期的教学实践证明,通过向学生传授人类已有的科学文化知识,不仅可以使学生认识世界,而且可以使学生的智力得到发展、能力得到锻炼、思想情感得到陶冶.

当前关于“知识教学”的讨论,对进入课堂的知识是客观的、确定的、公共的知识,还是主观的、境域性的、个体的知识,还是二者兼有,在认识上有分歧;对学习方式是以接受学习为主还是探究学习为主,也存在不同看法.但实际上都注意了知识教学对于学生成长发展的价值,只是在让学生学什么样的知识和怎样学知识上存在不同主张.对此,我们不能用二元对立的思维方式来看待问题,应该站在人类延续与进步的高度并结合个体生命成长发展的意义来看待知识教学的价值,并以此来定位课堂教学的功能.


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2. 现实的教学条件限制着课堂教学的基本功能

我国当前基础教育的办学条件有限,班级授课制仍然是一种最主要的教学组织形式,而且班额较大,有的学校一个班的学生甚至有六七十人之多.通过教师向学生系统地传授科学文化知识,引导学生主动求知和主动发展,应该是课堂教学的主要功能.如果脱离了教学本身的局限性和现实教学条件的客观性,把教师的讲授指导与学生的自主学习对立起来,把 “接受学习”与“探究学习”对立起来,按照“先破后立”“非此即彼”的想法来重建“教学过程观”、重构课堂教学的基本功能,是不具有现实可行性的.当前,教学实践中已经显露出自主合作探究学习形式化的问题,表现为“重学生自学轻教师引领”“重过程轻结果”“重体验轻知识”等,造成一线教师的负担与困惑,应该引起高度重视.

3. 我国已有的教学传统影响着课堂教学的功能定位

新中国成立以来,我国的基础教育受苏联教育学理论的指导,突出课堂教学是实现教育目的的基本途径,强调系统知识的学习,强调教师主导作用的发挥等,而且建国以来我国基础教育实践正反两个方面的经验教训表明,什么时候以教学为主,重视基础知识基本技能的教学,就能够帮助学生打下较为扎实的知识基础,为后续的学习和工作奠定良好的基础.在长期的教学实践中,广大教育工作者一方面学习借鉴国外的教育教学理论,如赞科夫的“教学与发展理论”,布鲁纳的“学科结构理论”、瓦根舍因的“范例教学理论”等,一方面将我国古代的教学经验发扬光大,如“循序渐进”“不愤不启,不悱不发”“因材施教”等,同时还在教学实践中创造新的有效教学经验,如“情境教学”“异步教学”“目标教学”“自学辅导”等.可以说长期的教育教学实践逐渐形成了基本的教学指导思想和相应的行为习惯,即“以教材为 ,在教师的引导下,通过学生主动积极的学习达到对世界的认识,又以认识为基础,在探究知识的过程中促进学生知情意行多方面的发展”.这样的教学传统,无论过去还是现在都是具有合理性和积极意义的,不可能完全遮蔽和简单否定.

二、课堂教学有效性判定的基本依据

课堂教学的有效性一般涉及“效果”“效率”和“效益”几个指标,而参照什么标准来判定课堂教学的有效性则是其中的关键所在.

(一)预期目标的达成仍然是判定教学有效性的基本指标

学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动,人们开展教育教学活动总是有一定的结果预期,教学活动能够达成预期的结果是判断教学活动是否有效的起码指标.而对教学结果的预期与对教学活动的功能定位有着内在的一致性.因此,教学活动的预期功能得到发挥,尤其是通过课堂教学在学生身上产生了积极的作用,如获取知识,提高能力,陶冶情感等,就可以断定课堂教学是有“效果”的.而“效果”是否良好还必须考虑“效率”问题,即时间、精力、条件等的投入与实际结果之间的关系. (二)从师生双方的实际收益来判定课堂教学的有效性

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课堂教学的效益就是让师生共同成长、共同进步.课堂教学作为师生生命成长的重要场所,师生双方在教学过程中的感受与体验不仅关乎教学动力是否强劲,而且关乎教学活动的生命价值.明确的教学功能定位和预期目标指向,使得师生的共同活动具有方向感和针对性,这是争取教学有效性的前提,围绕目标的达成师生双方共同努力,相互交流、相互启发,分享彼此的经验与体验,交流彼此的思想与情感,实现教学相长和共同发展,无疑是判定课堂教学有效性的重要指标.而师生在课堂教学中共同领略知识的魅力、共同体验成功的喜悦、共同感染智慧的活力、共同感受心灵的交流等,理应成为高效卓越课堂的应有之义.


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三、实现高效卓越课堂的基本策略

(一)正确解读课程标准并合理定位预设目标

课程标准明确规定了学生通过一定时段对某门课程的学习,在身心发展上应该出现的变化,是对学习结果的明确规定,对课堂教学实践起着规范和指南的作用.教师要力求课堂教学的实效,首要工作就是正确理解课程标准对学习结果的基本规定及相应的教材编写、教学实施与评价等建议,在充分分析学情的基础上,依据课程标准对教材进行加工处理,凭借教材内容定位课堂教学所要达到的目标,关注学生通过教材内容的学习在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面产生的变化和取得的进步.在定位教学目标的基础上,仔细考虑目标达成的程序与方法等,以使教学目标达成成为可能.

(二)正确处理“预设”与“生成”的关系

由于课堂教学本身是一个由多个要素构成的系统,又是一个动态的、不断变化着的过程,在运行过程中,系统内部要素与要素之间、要素与系统之间、系统与外部环境之间存在着复杂的联系,所以,课堂教学功能的发挥具有“境域性”和“条件性”.由此,判断课堂教学是否有效,还要看实际教学进程中学生的真实变化与发展,即实际教学中可能取得意料之外或始料未及的更好效果.所谓更好的效果应该与课堂教学应有功能保持方向上的一致,与预期目标保持内容上的关联.“预设”与“生成”是可以相互促进的,在实现预期目标的基础上和过程中“生成”,而且“生成”应该是“有方向”和“有边界”的,否则,课堂教学就可能成为“漫无目的”“随意而为”的活动.

(三)正确理解高效卓越课堂的生命意义

课堂是一个个鲜活生命成长和发展的重要舞台,教学活动是教师和学生之间的心灵对话和情感交流.在课堂教学中,既有预设教学内容的顺利实施及预期目标的达成,也有动态生成的教学活动及非预期目标的实现,既有学生的发展变化,也有教师的变化,既有外显的行为变化,又有内隐的情感变化,而各种变化对于师生的成长发展都是有意义的.为此,教师要树立正确的教学质量观,从多角度多层次关注课堂教学的实际成效,尤其要关注教学过程中及教学活动之后学生和自己的发展变化,避免“分数至上”和“唯知唯智”等做法.通过加强对学生的过程性、诊断性评价,引导学生扬长补短、不断进步;同时也通过自己的教学反思,及时总结经验、发现并解决问题,不断增长教育教学智慧,真正做到因学定教、相机而教,以高水平的教学促进学生发展,并因此使自身的教学效能感和职业幸福感不断增强.

·小贴士·

创建以学为本

教为学服务的高质量课堂

从以教为本到以学为本.学习不一定只是教师单方面教会的,自主学习、体验与建构更有利于学生各方面能力的成长.从学生全面成长的视角看,教学中更应关注全人的发展,不仅要关注学会,还关注会学与乐学,从学生生命成长的高度来看待课堂教学,就不

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;仅是知识、书本和教师,更重要的还有学生的个体体验、生活经验及他们对知识的建构能力.课堂应该从生命成长的高度,确立以学为本和教为学服务的新视角.

创造条件让学生主动参与.让学生有更多的机会参与课堂,让他们动起来,动脑、动手、动眼、动耳、动嘴,真正做到解放学生.让学生参与课堂不是简单地从“满堂灌”到“满堂问”,参与度也不是单一的以多少个学生站起来回答老师的问题为标准.解放学生的过程也是体现教育智慧的过程,问题导学、学生先学、学习小组、展示对话、课型创新等等,都蕴含着许多具体而微妙的教育智慧.

教师要重新审视自己的角色.课堂教学改革,从某种意义上说就是教学要素之间关系的重新调整.首要的是教师与学生的关系.教师从课堂中的主导者到新课堂下的指导者、引导者、组织者、合作者,角色转换起来并不会立即拿捏得非常得体与准确,但这种转变的确是新课堂下教师必须完成的蜕变.教师要改变的不仅仅是课堂上的行为,也包括整个教育生活的态度与行为方式,如观念转变及备课转变.

建设高质量课堂,改革课堂教学是一项系统工程.要改变的不仅仅是行为本身,还有与之相适应的整个课堂教学系统,从教学观、学生观到教学组织形式、教学评价、教学管理,等等.(文/赵小雅)

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