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摘 要 :现行小学语文教材以单元进行编排,每个单元都有特定的专题,而单元内不同课文既体现专题特点又各显风格,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构.在单元模块教学中,教师必须树立单元教学的整体观念,系统教授语文课程,引领学生围绕语文核心知

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识或生活情境,选择、重组语文学习内容,设计、整合语文综合实践活动.

关 键 词 :小学语文;单元模块教学;核心知识

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)13-123-01

现行小学语文教材以单元进行编排,每个单元都有特定的专题,而单元内不同课文既体现专题特点又各显风格,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构.在单元模块教学中,教师必须树立单元教学的整体观念,系统教授语文课程,引领学生围绕语文核心知识或生活情境,选择、重组语文学习内容,设计、整合语文综合实践活动.

进行“小学语文单元模块教学”,可以把一个单元当作以单元主题为题目,以每篇课文和“积累运用”为段落的一篇“大文章”;也可以把一个单元当作以单元主题为“书名”,每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小书”.

我们把单元模块教学分为7个模块.预习模块;理解内容模块;领悟表达模块;口语与习作模块;整本书阅读讨论模块;语文实践活动模块;检测模块.

现谈谈对每个模块的目标的理解.

一、预习模块

让学生整体感知课文,整体感知单元的学习内容.整体感知的基础上,能够读通、读懂课文,能够划出不懂的地方.在不同的年段要求不同:一二年级,就是让学生自己读读课文,划划生字词;三四年级不但要读课文、划字词,还能够提出问题;五六年级,读课文、划字词、提问题时要注意多个角度,比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点等.

二、理解内容模块

理解内容模块有两个任务:一是理解内容,二是体会感情.理解内容就是在教师的带领下,通过解决提出的问题,能够复述、解释、重整文本,获得自己的体会.在理解了文章说了什么以后,还要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观.

三、领悟表达模块


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领悟表达模块也有两个任务:一是领悟表达,二是欣赏评价.领悟表达,就是在教师带领下对文章的表达方式进行研究,从体裁、表述方式等方面对文章进行探讨.欣赏评价,就是在领悟和接受的基础上,从读者的角度,对文章好的地方进行欣赏,对文章某些地方提出自己的看法,或者能够进行修改.本模块重点培养学生,伸展、评鉴和创意阅读的能力.让学生在接受的基础上又能够提出自己的观点和看法.

四、语交际与习作模块

教学中对人教版“积累运用”中的“口语交际”“习作”“交流平台”等进行整合.先从教材的设计来看,结合“口语交际”的要求和“交流平台”的内容,设计口语交际的话题.从口语交际向习作进行自然过渡.口语交际的内容往往与习作的内容紧密相连.口语交际的过程往往也是习作指导的过程.

五、整本书阅读讨论模块

整本书的选择要和教科书中的单元有密切的联系,有的是主题的相似,有的是体裁的相似,有的是内容的相似,从这些相似点入手寻求结合点,然后确定应该读哪本书.选好书以后,给学生足够的时间进行自由阅读.

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六、语文实践活动模块

“语文实践活动”与“语文实践”有区别.“语文实践”是指学生听说读写等一切与语文能力有关的实践,在前面任何一个模块中,学生都是在进行“语文实践”,并且是在语文实践的过程中学习、发展、提高.“语文实践活动”,是以某种语文实践为主所组织的活动,活动因素多,参与程度高,每个学生都能在实践活动中得到锻炼和提高.

七、检测模块

检测模块,一二年级由教师带领检测,三至六年级先由学生自己复习检测.通过复习让学生对整个学习过程进行梳理,同时让学生对自己的学习进行反思.不同的年级使用的方法不同,三年级开始的时候,即使是自测的部分,也在教师的带领之下,让学生知道要从哪些方面去反思自己的学习过程.慢慢地,教师的作用就要淡化,到六年级的时候,就以学生自我检测为主,教师的作用在于和学生进行讨论,回答学生的问题.


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以上各个模块的目标.不同的年级应有不同的要求,另外还要根据教材的特点,不同体裁的文章会有不同的变式.在整个教学过程中,尤其要重视学习情境的营造,始终让语文学习有情趣.

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