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阅读教学类初中的教学论文,关于例阅读教学的指导相关毕业论文格式范文
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教师教学观念的更新角色的转变,给我们的语文课堂带来了活力.课堂上学生变得活跃了,发言踊跃了.但后来却出现了一个我们没有想到的意外现象：许多在课堂上说得头头是道的学生,在实践中来往往是抓头挠耳,笔不成文；阅读教学中我们常见的活跃分子,在考试中做阅读题时往往一蹋糊涂、一败涂地.于是,一个不得不让我们共同深思的问题摆在我们的面前：我们的阅读教学怎么了?曾经我们的语文课堂无视人文性,成为传授语文知识的纯课堂,如今似乎又从“工具性”的泥潭,跌入了人文性“的沼泽.语文课堂失去工具性与人文性的统一.新课标明确指出：“阅读教学的基本功能是引导学生学习语言,培养理解运用语言的能力.”教师不仅仅是课堂教学的组织者,学生发言的褒奖者,更重要的是课堂教学的引导者和指导者.要让学生根据语文学科的特点去探索去感悟,在学生的探索和感悟中,教师的指导是不能缺少的.但教师该怎么指导呢?指导又该注意些什么呢?从一些名师的阅读教学中,能够给我们一些启发.
一、指导要利于学生保持良好的阅读态度和掌握基本的阅读方法
良好的阅读态度和正确的阅读方法,是学生终身阅读必备的素养,也是《新课标》要求培养的目标之一.教师在阅读教学中要有重点地进行指导,例如：边读边思、勾画批注一直是我们阅读的最基本方法,我们在引导学生交流前都应该让学生带着问题,经历边读边思、勾画批注这个过程.教师在教学中要有意识地把这种方法传授给学生,并不断激励学生在阅读的过程中运用这种方法.
著名特级教师于永正,在教学《新型玻璃》时有这样一个片段：师：同学们,这五种新型玻璃有什么特点,有什么用途呢?请带着这个问题默读课文,边读边想.（注：全班同学默读课文,师巡视）
师：请停一下,我发现,全班同学不但边读边想,还在用笔画、作记号.看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了（前面只有陆飞采用这种方法时,已特意进行了表扬）.人人要养成这样一个好习惯.接着读吧.（注：学生继续读、想、画）
教师看似随意的一句提示,时间也就短短的几秒,教师已经春风化雨般地把阅读的基本方法植根于学生的心中.让学生养成了良好的阅读习惯,掌握了正确的阅读方法.
二、指导要利于学生规律性方法的获得
在理解和运用语言文字时虽然有很多方法是只可意会不可言传的,但是也有一些是有一定规律可循的.在这些地方,教师要指导学生领悟到解决问题的规律,从而提高学生的语文能力.“把握文章的主要内容”这是我们第二学段阅读教学的一个重要内容.可是在教学中,我们却发现学生在把握课文主要内容时却找不准重点,语言不够简洁.如果阅读教学中教给学生几种比较实用的概括方法,是否有助于这个问题的解决呢?这方面薛法根老师教学《钓鱼的启示》让我的感触颇深.
师：“你必须把这条鱼放掉.”为什么要加引号?
生：这是爸爸说的话.
师：谁能在 爸爸____说：“你必须把这条鱼放掉.”这句话中的横线上加一个词,爸爸是怎样说的?
生纷纷发表意见,交流加什么之后.师：爸爸在怎样的情况下说“你必须把这条鱼放掉”.说了后,汤姆又是怎样做的?请你在“______爸爸______说：“你必须把这条鱼放掉.”______前后横线上各加一句话.”
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生快速默读课文后交流.
师：这三句话连起来就是课文的主要内容.第一句话是起因,第二句话是经过,第三句话是结果.我们读完一篇课文,必须想想文章的主要内容.如果是一件事情,说主要内容的时候就要说清楚文章的起因、经过、结果. 学生经历了这一个交流过程,抓事情要素概括事件主要内容的方法无须老师再多讲什么,一定能给学生留下比较深刻的印象.同样的道理抓重点词概括主要内容,抓中心句,过渡段概括主要内容等等.我们都可以在引领学生经历运用这种方法的过程后,指导学生归纳出规律性的东西.
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三、指导要有助于学生将理解语言的方法具体化
“理解语言”是阅读教学常规性的要求之一.教师一味的讲一些理解术语,学生很难真正掌握这些方法.教师的指导要利于将这些方法具体化.比如：阅读教学要学生“结合上下文理解词语的意思积累词语”在教学中教师的指导要让学生经历这一方法的操作过程,这对学生形成理解词句的能力是非常有效的.
薛法根老师在教学《九色鹿》时,指导学生联系上下文理解词语时有这样一个片段：
师：出示词语：“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”这组词语有什么特点?
学生根据初读课文的收获,很快发现都是描写调达的,都是写一个人
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师：对!同学们对这三个词语有了自己初步的理解和体会,的确,这三个词语刻画了一个小人——调达!那么,调达到底做了什么见利忘义的事?做了什么背信弃义的事?做了什么恩将仇报的事?请你认真读一读课文,借用课文中调达的具体表现,描述一下这三个词语的含义,让别人一听,就明白这些词语的具体意思.
多次经历这样的学习过程,学生就会掌握联系上下文理解词语基本方法.
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