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数学学科有关在职研究生毕业论文,与一年级入学识字教学相关论文范文集
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识字是阅读和写作的基础之一.语文实验教材,一二年级安排认识常用汉字1800个,教材编排的目的明显强调学生大量识字,争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态.新带一年级,发现有这样的一种现象应该引起重视.那就是小学生一入学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音,显然是有困难的,也是枯燥乏味的.多数孩子入学以后很想学习汉字,但是前一两个月却要面对一大堆拼音字母.同时学生们急需用字,可一时又不去学字,这种另人焦急的现象一直困扰着一年级的师生.教材的安排,一直不让学生学习汉字,而是让他们系统地学习拼音.于是班里就出现了这样的情形.
情形一：教师左右为难
开学初,我对班的学生进行粗略地了解,发现学生有一大半接触过拼音,对拼音不陌生,有的甚至能够用拼音进行拼写.也有一部分的学生对拼音见过几面,能够记住几个声母和韵母,有些似是而非的感觉.同时也有几个学生,对拼音竟是一面没见,半个不识.面对这种差异,真让人甚是为难,快了不行,有个跟不上；慢了不妥,课堂上有人干坐着；折中的办法,按照大纲的进度进行教学,会的不太想听,不会的记得不准,受益的仅是一小部分人.
情形二：学生识字“版本”众多
开学后不几天,我发现有几个学生在争着什么,走近一看,他们在比赛看谁会写的字多.他们一个写了“大”字,另一个写了个“小”字,接着他们又写了“多”、“少”字.只是写到“中”时,大家有了争议,有的说是这样写的“中”,有的说是这样写的“中”.这时有一个走过来说这是“红中”,并理直气壮地说是他爸爸教他的,绝对错不了.他们看见我来了,赶忙让我来给评定,我还没来得及多问,他们就自豪地告诉我这些字是怎样学到的.
情形三：作业本长时间没人会发
开学半个多月了,我向别的班级打听起学生发作业的情形,有不少教师都有感触,说做五分钟的作业,发作业要十五分钟.教师们做了不少的尝试,但效果不是太乐观.有的老师专门培训了几个“小能人”,专职发作业,也常常出现“多”作业和争作业的现象.有的老师没办法,让学生另外再用拼音把自己的名字“翻译”一遍,可还是不能保证作业准确到位,原因是翻译的过程中,又出现了偏差.也有的班级,排位的时候轻易不敢将小组打乱,原因很简单,这班的作业是按组收的,害怕组乱了,作业本发的时候也跟着乱了.
相信上面所提到的情形,不少老师还是有体验的.到这里,产生这种情形的原因相信也明朗起来了.我觉得一年级的学生提前识字,可以有效地改变这种现状.实现学生的提前识字,我想从两个方面提一点自己的看法和建议.
首先,教材应作适当的调整
一年级的教材的调整可以从这几个方面去考虑：语文教材中的拼音教学和识字教学的分界线没必要这样截然分开；要尽可能地使语文识字和数学的用字达到同步,同时兼顾各个学科；语、数两科分担识字任务.
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1.拼音与识字教学要交叉进行
今年新带一年级,听说使用的是新教材,从教材的系统性、科学性、运用性上看,教材内容与当代儿童的思想和生活紧密联系在一起,有助于丰富儿童的想象,发展创新思维.很是高兴,但拿到教材后的感觉不是十分欣喜.虽说教材有了一定的改善,一年级上册汉语拼音部分,创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌.把学习拼音字母寓于故事之中,并辅以琅琅上口的语境歌,化难为易,寓学于玩,既增加了学习的情趣,又渗透了文化素质的教育.同时安排学习一些基本字（或部首字）,既为今后的识字准备了部件,又满足了他们（包括家长）渴求学习汉字的心理.但把书拿过来,却能很容易地把书撕成拼音和汉字两部分.每一个部分都要花费两个月的时间来进行教学,同时前后是不相关联,安排的内容如同时间一样,过去了就不再重复.似乎掐准了开学的那两个月便是学习拼音的最佳时期,不学不行,学完一定会记住,复习没用.事实上,似乎并非如此,开学初,教师为了进度匆忙赶路,学习汉字后,个别学生因为没跟上,读书受苦.有的二年级老师反应,有些学生硬记生字,不认字母.相信,教材作了相应的调整后,学生接触了几个字母后,马上又学了几个生字,有何不好,总比枯燥的集训拼音有趣的多.
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可能有人担心,这样做教材编写起来,拼音将不够系统,不易向学生展示其规律性.那也无妨,可以在拼音教学内容完成时,再来一次系统的呈现,给学生一个整体的感觉,引导他们去发现规律,寻找规律,正确分类.语文是一门实践性很强的学科,小学生学习语文主要不是语文知识系统的构建,而是通过大量的语文实践活动,练好听说读写的基本功,形成技能和习惯.
2.语文、数学教材应相互协调
语文和数学这两门学科,在一年级时我认为不应分得太彻底,相互之间还是应多一点的沟通和调整.不能各自为营,独立作战,邻里老死不相往来.这样说似乎有些夸张,难道事实上不是如此吗?在数学课上,需要学生会写“大、小、多、少”的时候,我们语文课上学生学会的什么?在学生数学课上明白“前、后、左、右”的时候,我们的这几个字是什么时候学的.没说错的话,“左、右”这两个字,第一册的单元里面出现过一次,第二册的课文学完了也没要求掌握,不是吗?这是语文老师的过错吗?学生在做题时,急着要知道这些字是怎样写的时,在别人的帮助下学生识的字能不出现多种版本吗?所以,教材在编写时,应注意语文的识字和数学和用字的同步性.
3.语文和数学要分担识字的任务
语文学科和数学学科的语言环境不同,数学的用字完全依赖语文学科的供给,也可能会使语文学科的面目全非的,还会力不从心.这也好办,,何不让数学学科也来分担一定的识字任务呢?数学课上只要认识了简单的几个字,就能对付好长时间,在教材和编写上也不是太费事的,只需在图的下面加一个田字格,写一个相应的字就行了,没必要加注拼音的.这个识字的任务,看似多给数学学科的负担,其实不然,没安排这项任务时,数学课上用这些字时,不依然是数学老师教的吗?唯一的区别就是这次教的时候,要求正规一点,不能随便罢了.这个要求不过分,教学生写好字是每个老师的职责所在.
其次：开发班级内在资源
班里学生的名字,学生不能认全,是各班的一个通病,反过来想是坏事,也是好事.不是吗?学生不能认全的原因是什么?是字太多了,这么多的字,都认识了,记住了,学生一下识了多少字呀,不是一件大好事吗,肯定是的.所以,让学生提前识字,班级的这块内在的资源应该开发起来,同时也是很容易开发的.学生之间相熟悉是很快的,能相互叫
数学学科有关论文范文集
实验教材在学习程序上,采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法.通过拼读生字注音又巩固了拼音,也收到了相辅相成、相互促进的效果.只是步子还不够大,我们何不调整了儿童入学时较为单调的汉语拼音学习,使具有悠久历史文化的祖国文字能尽早地与学生见面呢?
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