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新《语文课程标准》把口语交际作为中小学语文教学的一个重要内容,并且分阶段对学生的口语交际能力的培养提出了明确的要求.如何把学生口语交际能力的培养落到实处,进而让他们在今后的学习、工作和生活中终身受用,这无疑是摆在我们每个语文教师面前的一个重要课题.口语交际是听与说双方的互动,这一内容的教学活动只能在具体交际情境中进行,而阅读教学就为学生、教师提供了一个广阔的口语交际空间,如果弃之不用,岂不可惜.由此看来,实现口语交际教学与语文阅读教学的有机整合,是培养学生口语交际能力的有效途径之一.

那么,怎样来实现口语交际教学与语文阅读教学的有机整合呢?本人结合自己多年的小学语文教学实践,谈谈以下几点

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教学体会.

一、在阅读教学中培养学生良好的倾听习惯

在口语交际活动中,耐心而专注地倾听是口语交际的前提.在阅读教学中,师生之间的对话必不可少,教师应该充分利用它来培养学生的倾听习惯.例如,当教师提出问题而学生答非所问的时候,教师不应该简单地否认后马上去叫另一个学生回答,而应该提醒学生:你听清了教师提出的问题吗?你刚才说的是否回答了教师提出的问题?这样可以有效地引导学生认真倾听对方说话的良好习惯.

在阅读教学中,学生在答问过程中往往出现这样几种情况:一是无话可说,二是说话没着边际,三是说话抓不住要点等.对此,教师不应该马上将答案交给学生,而应该巧妙地进行点拨,让学生及时调整好说话内容,然后尽情地把它说出来.教学实践告诉我们,有时教师的三言两语巧妙点拨,便可以打开学生说话的闸门,让沉默者开口,将偏离者扶正,课堂上师生之间的口语交际便可一举两得,既有助于学生对课文的理解,又能提高学生的口语交际能力.

二、在阅读教学中培养学生口语交往时遣词造句的能力

在阅读教学中,学生在发表自己见解时,只要在内容上基本符合了教育的意图,教者往往便用“你非常好”来进行鼓励,然而对学生用词造句方面存在的问题很少注意,以至于学生有时候以为自己的话说得恰到好处.对学生发言时内容基本正确而表达有误的情况,教师应该在鼓励之余,委婉地给学生指出:你刚才的发言,有些语句要改装一下,这样表达会更加恰当,更加准确,更加形象.

三、在阅读教学中培养学生口语交际中的应辩能力

应辩能力是人们在口语交际中不可缺少的,而这种能力的培养非短时间所能见效.我们在阅读教学中,可根据阅读的内容科学设置辩论情境,让学生进行应辩训练.如在教学《武松打虎》一文时,教师在学生理解了课文内容的基础上创设:“现在提倡保护野生动物,武松打虎是对还是错?请大家针对‘打虎或护虎’这两个观点进行讨论、辩驳.”这样的情境让学生进行辩论的口语交际训练,可以逐步提高学生的应辩能力.

四、在阅读教学中通过复述故事培养学生的说话能力

在口语交际中,经常要把自己过去的所见所闻所做所感讲给别人听,涉及的方面也许很多,如果要讲得有条不紊,又具体生动,那可能需要一种能力了,而这种能力可以在阅读教学中得到培养.在语文课本的选文中,有不少是以记叙为主的文章,教学时对于那些故事性较强的篇目,当学生看过之后,不妨让他们把主要内容作个复述,这样不但促进了学生对课文内容的把握,而且有效地训练了学生的口头表达能力.试想,要是把这种训练长期坚持下去,那么当学生要把自己生活中的见闻讲述出来的时候,就不愁讲不清楚,讲不具体,讲不生动了.


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五、在阅读教学中培养学生说话的感染力

在口语交际中,要使自己的话说得很有感染力,有说服力,除了与说话的内容和语句有关外,还与说话时的表情、神态、动作有关.说话人如果能根据话语的内容把喜怒哀乐挂在嘴边,写在脸上,动在身体的各个部位上,就能增强对方情感上的共鸣,从而收到更好的表达效果.在阅读教学中,师生进行口语交流时,教师首先应该在此方面作出表率,同时要注意学生说话时的细枝末节,及时发现和鼓励学生在此方面的出色表现,使学生在口语交际时充分利用这些“细枝末节”,从而加强口语交际的效果.


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由此可见,在阅读教学中,如果教师能充分将口语交际教学与语文阅读教学有机地进行科学、合理的整合.学生的阅读理解能力和口语交际能力便会有一定的提高,从而不断提高小学语文教学质量◆ (作者单位:江西省信丰县西牛镇中心小学)

责任编辑:刘伟林

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