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关于学生方面教育教学经验论文,关于数学课堂的教学动态生成相关论文范文参考文献
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新课程标准明确指出：“数学教学是数学活动教学,是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程.”要使“交往互动、共同发展”的过程焕发出生机与活力,就必须关注课堂中学生的奇思异想,关注课堂的动态生成性这个目标,在尊重学生的不同个性与经验的基础上进行学习,引发学生内部学习动机.让学生在学习的过程中自己建构知识体系,诱发学生的动态生成,从而激发学生的潜能与创新,真正把学习的主动权还给学生,让课堂焕发出无限活力和魅力.笔者认为可以从以下几个方面人手,促进教学的动态生成.
一、善于倾听是生成动态课堂的基础
在课堂教学过程中,时常会引发一些非常有价值的“生成性的教育资源”.但这些资源是隐性的、潜在的,如果教师的敏感性不强,不注意倾听,这些资源将“昙花一现”.因此,教师只有在课堂中仔细观察、聚神倾听,成为学生的忠实“听众”,才能在倾听过程中发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值.如此也才能捕捉、筛选促进动态生成的有效信息,进行生成性教学,从而使小学数学课堂教学充满生命活力.众所周知,一年级学生最喜欢提的问题除了“一共”就是“还剩”.笔者在教学一年级上册《美丽的田野》一课时,先让学生在图中获取数学信息,比如：草地上有15只羊,其中白羊有7只,班里的傅雪萍同学马上举手回答：“还剩几只羊?”显然她的回答是错误的,大家哈哈大笑.笔者站在孩子的身边,没有取笑孩子,耐心地等着,—会又听见孩子轻轻补了一句：“如果白羊都走掉了,那剩下的不就是黑羊了?”这时笔者这样引导：“把你刚才说的再讲一遍,同学们就会明白了,你的还剩几只羊,到底问的是哪些羊呢?”傅雪萍同学马上说：“老师,我指的是黑羊.”笔者又引导：“那你能不能把你的问题问得明白些?这样同学们就能解决了.”傅雪萍同学经这一引导,把“还剩有几只羊?”变成了“草地上有几只黑羊?”正是教师的耐心等待倾听,让孩子表达完自己的见解,最终完成对所学知识意义的完整建构,生成上面精彩的片段.
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二、有效提问是生成动态课堂的关键
提问是课堂上师生、生生交流的组成部分,是教学的一种手段,是实现师生互动的平台,是引发学生思维的一种有效的方式,是动态生成的基石.有效的提问可以激发学生思维,促进学生在学习活动中参与,发展学生认知,有效组织课堂,从而对开展互动具有很大促进作用.比如笔者在教学探究平行四边形的面积时设计了“你发现了什么?”“什么在变,什么不变?”“你明白了什么?”“对于这个问题,你还有没有不同的想法?”等类似的问题情境,激发学生的学习兴趣和动力,激活学生的思维,引发学生自己产生具有新意的思考,即生成新的教学资源,促进学生的创造性思维以及解决问题能力的发展.
三、恰当引领是生成动态课堂的保障
教师要学会在孩子们激动的语无伦次的话语里寻找出隐藏着的活跃思维,在孩子们似漫不经心地一句插嘴的话中寻找其价值所在,引导他们创造课堂教学中生成的亮点.学生只有在教师的适当引导下,才有可能从平凡的回答中提升教学的高度,让不利的因素转化为有利的教学环节,让有利的生成资源进一步强化和扩大效果.如有时学生解决问题的思路是凌乱的,是零散的,是无序的,为了推动更高层次的互动,教师应及时梳理,担任信息“重组者”、活动“推进者”的角色,引导学生进行有序地思考,使学生的思路逐渐清晰,使学生的思维能有序化、条理化.
四、适时评价是生成动态课堂的动力
积极评价,促使学生情感态度的动态生成.在学习过程中,当学生们产生一些与众不同的、奇特的想法时,我们要尊重学生的个性,要对学生运用恰当的激励机制,积极鼓励学生提出富有创意的问题和见解,特别是对于生成性的教育资源,教师不但要引导,更要进行正确合理的评价,这样才能培养和发展学生的思维、想象和创造力,使学生的学习由被动变为积极、主动.如在教学计算时,学生
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（作者单位 浙江省遂昌县实验小学）
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