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关于历史教学方面论文范文检索,与提高历史课堂教学的有效性相关高三教学论文
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摘 要 ：新课程理念下,如何提高历史课堂教学的有效性,是当前历史课改的根本要求.首先我们要明白历史教学是为了什么?在明确历史教学的目标前提下再从学生主体、教师主导方面进行了粗浅的分析与探讨.
关 键 词 ：历史教学 目标 主体 主导
中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0115-01
随着基础教育课程改革的不断深入,教学的有效性问题日益引起了人们的重视,笔者作为一线高中历史教师,也对此进行了粗浅的思考与探索.笔者认为在新的课程理念背景下,要想切实提高历史教学的有效性,首先我们应该明确与深刻地理解当前历史教学改革的最终目标,也即是历史教学的终极目标是什么?在此基础上从教学的基本的两个方面去做一些探索,才有可能真正找到实现历史教学有效性的突破口.
1.明确历史教学的终极目标
中史参主编任鹏杰先生在谈到这个问题时主张：服务人生：历史教育的终极取向. 他认为历史课程改革的取向只所以在于此.是因为历史教学应扎根于人性的沃土,紧密关切学生的人生,把“教学”升华为服务人生的“教育”.这样历史教学才是针对现在、针对“人”的教育,这样的历史教学才是真正的面向教育的终极取向的教育,同样也只有这样的历史教学才是有效的.
就从一线教师教授历史的教学体会来说,这点可谓是点到了当前历史教学的根本.在传统的历史教学中,很多固定的观念已经形成,如：历史是不变的,学来学去都是那几个历史史实,只要记住就行了.如果单从考试的角度上看,分数未必会不及格,甚至会很优秀.但历史教学的一点目标不仅没有实现,反而会误导历史教学进入更大的死胡同.众所周知历史教学是人文精神的传承,不是简单历史史实的再现,著名历史教学专家赵亚夫认为历史教学的有效性要想真正实现,关键是：在重建课程体系的同时,还必须明确定位历史教育的基本原则.如,它是有关人性的教育――自由精神；它关乎国民性的改造――理性批判；它是有关人类文明及民族的演进认识――反省意识；它关乎国民社会态度的养成――社会行动.由此,历史教学有效性的基本视点应该是：用于思考――基于历史事实的知识解释；用于理解生活――基于历史方法透析社会问题；相对的经验――基于历史结论认识历史过程.由此可见,历史教学不是单纯的历史史实的传承,而是在历史史实的传承的同时,多些现代的人文思考.用另一句话就是说要在历史的沉淀中学会思考我们的今天与明天.
2.以学生为主体,让学生进行个性化思考
学生既是学习的主体,也是教学的对象.从前面历史教学的终极目标分析可知,学会在在历史的沉淀中思考我们的今天与明天才是历史真正教学目的.因此,我们教师必须在教学中尊重学生的学习探究,以学生提出的问题为基础,紧贴学生的思维,尊重学生的个性思考,引导学生发挥能动性和创造性,层层深入地开展教学活动,这样才能真正实现高中历史教学的有效性.然而在教学实践中,我们发现：第一,一些教师乐于训导而不善鼓励,勤于指正却吝惜赞赏.学生只能“亲其师,信其道”,养成了一种唯书、唯师的心态,不敢怀疑传统,不敢质疑书本,不敢挑战权威.师生关系紧张,课堂气氛沉闷.在这样的教育氛围中,学生就失去了自己的独立性和自主性,没有个性可言,更谈不上主体作用的发挥与创新精神的训练与培养.第二,为了学习而学习,纯粹、简单的传授着历史教材中的死知识,只注重历史教学的单维知识目标,不会把死的历史知识在新的时代条件下转换成活的知识.脱离历史教学本真的的教育目标.众所周知掌握知识的根本目的在于更新知识,掌握规则的最终目标是为了突破规则.我们只有充分尊重学生主体,鼓励学生敢于向既定规律挑战,向权威挑战,批判地对待人类的认识成果,形成正确的情感、态度与价值观,这正是历史课堂教学追求的目标,也是历史课堂教学有效性最本质的体现.
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3.充分发挥教师的主导作用
教师为主导的课堂互动其实质就是在尊重学生主体地位的前提下,教师充分发挥主导作用,引导学生在预设的道路上继续前行.所谓教师主导就是指教师要认真创设课堂教学情景,设置悬念,引导学生围绕问题去讨论、发挥,保证学生能在教师精心设置的教学情景中轻松获得知识,从而达到教学的有效性.同时还要在备课时就要考虑课堂生成性的东西.以期课堂上进行正确的指导与引导,帮助学生生成新的知识与认知.在这教学过程中,教师必须要让学生在一种自主、和谐、平等的环境
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