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关于阅读教学硕士毕业论文范文,与表现阅读教学实践相关教师教育教学论文
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【摘 要 】传统阅读教学存在着种种弊端,而表现论阅读教学实践则重视言语表现对阅读的推动、促进作用.表现论阅读理念指导下的教学实践把文本与学生提升为平等对话的主体,学生在学习中不是被动接受,而是在误读、在创造.此方式可以大大激发学生解读文本的能动性,对语文教学有着深刻的方法论启示意义,是一种行之有效的教学法.
【关 键 词 】表现论；阅读；写作；教学；主体创造
回顾中国现代语文教育,以叶圣陶为代表的“阅读本位”理念、“实用吸收型范式”的教学主宰了课堂.教师都在驾驭僵化的教学模式,一言堂、满堂灌无形之中减少了学生的听说读写实践时间,文学文本的美感魅力在烦琐的知识讲解中消失殆尽.其结果是消耗了大量的阅读教学课时,学生既不会阅读,也
关于阅读教学论文范文
基于现有教学的种种弊端,潘新和教授提出了表现论阅读教学理论.潘教授的表现论理念是当代人文性文学文本教学理论中较成体系的一种.这一理论提出以“表现本位”来取代传统的“阅读本位”,将教学的重点置于人文性,摒弃工具主义的旧教学观念及其教学模式.
一、正读和误读――阅读的主要方式
（1）“正读”代表了一种重视继承和吸收的传统阅读方式.（2）“误读”作为现代的文本意义解读方式,变以前过分注重继承、吸收与接受的观念为强调变革、更新和创造的观念,是一种创造性的文学阅读,它追求对文本意义的转换引申.相对“正读”而言,“误读”更是阅读的常态形式,是使文学意义增值的一种创新机制.（3）表现论阅读理念提倡“创造性”的误读.认为一切有意味的、深刻的解读都是误读,更确切的说应为创造性的误读.
创造性误读是审美的.文学文本教学的核心问题是什么我认为文学文本教学课堂独特的优势,是审美矫正,这是它和其他课堂的“区别性特征”.从教育的多元解读而论,这样的课堂主要培养的是一个知美、审美、创美的人.从学生的多元解读而论,我们必须让学生围绕“审美”进行“试误”,也就是创造性的误读.这是一种推陈出新的阅读过程,有利于学生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话,有利于引发学生的积极思考,有利于进行积极向上人生观的渗透,有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践.
二、表现论阅读――读写结合的教学实践
从读写同源论的观点来看问题,有关写作的理论无妨看作也就是有关阅读的理论,因为懂得应当怎么写,也就可以懂得应当怎么读；掌握了写作的规律,也就可以掌握阅读的理论与实践.事实上,写作行为的指南并不完全等同于阅读行为的津梁,读写脱节的现象确乎存在.
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教学处理上我们是否可以试图努力调和此矛盾,设想可行的教学模式进行实践?
现代教学理论认为,教师在处理教科书和教学的关系时,应该从“教教材”转变到“用教材教”上来.将教科书作为语文教学信息的载体和教学活动所依据的范例.对于阅读的内容来说,这样的建议是非常有利和可行的.
潘教授关于表现论教学规范的构想是“着眼于人的基本文化素养和综合言语素养的提高,充分发挥人的言语潜能、创造力和个性,以言语的 表现为主导性教育功能和目标,以人的精神性、发展性需要作为语文教育的基本目的诉求.潘教授认为“真正高质量的阅读,有赖于写作的推动”.以写带读,以写促读,是对阅读课探索的新发展,融合阅读与写作.阅读为写作提供了激发写作思维的契机.从这个角度看,阅读促进了学生写作能力的提高.另外,写作紧紧围绕阅读主题积累、拓展、增量、深入.从这个角度看,写作又促进了阅读能力的提高.就此,我们既可通过阅读教学让学生“入乎其内”,又可以通过写作让学生“出乎其外”.
三、表现论阅读教学――主体的价值养护
1.主体的凸显
在阅读教学中要坚定不移地把读者作为研究的主要对象,研究主体完成阅读行为必须具备的能力与培养途径,抓住阅读行为的主体.在处理阅读行为主体与客体的联系方面,突出主体的作用,始终抓住问题的关键,擎起了主架作用.
人之发展,需要注重学生存在的意义,注重学生主体性的发展.文学文本教学在学生主体性发展中,占据十分重要的地位,是发展学生主体性的主渠道.
2.主体的个性创造
完善自我是阅读的重要社会功能.阅读是追求学问的最有价值手段,通过阅读完善自我首先表现为获得知识.阅读的作用固然在于获得知识,与此同时,还表现为铸造个性,这点容易被人忽略,其实至为重要.阅读能力本身最大的特点便是具有强烈而鲜明的个性色彩.
表现论阅读教学提倡让学生真正成为学习的主人.在阅读中我们应该发展每个学生的个性,培养他们个性化的创造性思维能力,让每个学生在阅读中体验再创造的愉悦.
四、表现论阅读――阅读素质发挥整体效应
阅读是在文字基础上再现和再造的过程.在读者把文字转化成鲜明生动的现实形象和画面过程中,阅读素质的各种因素随着作者的思路而发挥其作用,对作者的解释、介绍、描绘、构思等,读者用感官和心灵去体察,凭文化修养去品味、欣赏,并用自己的生活积累我去补充和完善.
表现论阅读使得阅读素质发挥既分工又合作的特点,实现积极的阅读,是自我言语生命自由自觉的创造活动.读者和作者共同创造了作品的价值,同时改变建构着主体,体现出一种整体效应.
综上所述,表现论阅读教学实践对语文教学有着深刻的方法论启示意义.表现论阅读可以大大激发学生解读文本的能动性.这是一种行之有效的教学法,在课堂上把文本与学生提升为平等对话的主体,学生在学习中不是被动接受,而是在误读、在创造.教师在教学中要想方设法引导学生,指导学生主动提问,使之进入文本世界,从而获得属于自己的理解与解释.同时要引导学生在解读文本的过程中,学会思考、学会误读、学会创造,最后走向言语表现.
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【参考文献】
[1] 潘新和. 语文:表现与存在[M]. 福州: 福建人民出版社, 2009.
[2] 董味甘. 阅读学[M]. 重庆: 重庆出版社, 1989.
[3] 曾祥芹, 韩雪屏. 文体阅读法[M]. 郑州: 河南教育出版社, 1992.
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[5] 潘新和. 语文:回望与沉思―走近大师[M]. 福州: 福建人民出版社, 2008.
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