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课堂教学有关初中教学教研论文,关于分层教学的途径相关毕业论文的格式
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当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈,而教育是基础,为此,要以提高国民素质为根本宗旨,全面推进素质教育,实施科教兴国战略,为中华民族的全面振兴培养新人.为此,我们在课堂教学的实际中,不断探索新的教学方法,努力构建新的课堂教学结构,采用分层教学,优化教学过程,提高学生各方面的素质.通过三年的教学实践,分层教学对学生各方面能力的提高有较大的意见.现将分层教学的提出、确立、教学过程的具体操作等介绍如下.
一、问题的提出
学生受遗传、成熟、环境、学校环境、个体主观能动性等多种因素的影响,个体发展存在这个差异,在现在班级授课制中表现明显,大体可分为优、中、差三层,如果硬性地施以同样的教学内容,进行一切教学,其结果必然是顾了少数,影响了大多数.在提倡素质教育的今天,这背离素质教育面向全体学生的要求,也违背因材施教的教学原则.
一般地说,学习基础好的学生,学习兴趣浓,接受能力强,注意力集中时间长,善于对知识进行融会贯通,而基础差的学生则刚好相反,往往形成恶性循环,影响到学生个体发展.为了克服以上弊端,我进行了分层教学的尝试.
二、对策的确立
春秋战国时期孔子便“因材施教”,我国《当代教育学》的教学原则也要求因材施教,并指出：教师要从学生的实际情况、个体差异出发,有的放矢地进行有差别教学,使每个学生都扬长避短,获得最佳的发展.在相关理论的指导下,我确立分层教学模式.所谓分层教学模式就是在班级授课制下,教师在讲授同一内容时,对不同知识水平和接受能力的优、中、差三个层次的学生,以相应的三个层次的深度和广度进行教学,使每个学生都能在自己原有基础上学有所得、思有所进,不同程度地有所提高,提高每个学生的学习兴趣.
三、方法的采取
(一)把握好课堂教学的层次——教学目标层次
在备课活动中,首先要在了解学生方面下工夫,掌握每个学生的基础水平、接受能力、个体差别,做到心中有数,从而有的放矢.
根据学生层次分别制定课堂教学的基层目标、中层目标、高层目标.基层目标紧扣教学大纲和教材,在不降低要求、不增加难度的前提下,各个层次的学生都必须实现教学目标.如在讲初二政治环境时我制定了如下教学目标：（1）了解并掌握环境问题的概念、危害及措施；（2）中小学生在生活中如何保护环境；（3）活学活用,写出环境方面题目并解答、讲解.（1）是基层目标,（1）、（2）是中层目标,（1）、（2）、（3）是高层目标.这样课堂教学目标细化分层,避免了教学目标的随意、模糊、单一性,强化了教学目标的具体化、针对性.
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(二)课堂教学的层次——教学方法层次
对于第一层次学生自学、讲课时,教师要有所倾斜,采取四优政策,即优先提问、优先演板、优先辅导、优先解答.设计问题坚持“小步子、慢速度”的教育原则,注意循序渐进；对二、三层次学生,设计问题要灵活,而且要有一定的难度,同时鼓励学生自己归纳知识要点,根据要点自己提出实例,再讨论解决问题.
(三)课堂教学层次——落实知识点层次
即使是相同的知识点,对于不同层次的学生的落实也不同.如在背诵一句话简答题时,第三层次的学生读几遍即可,因为一句话简答题是概念题,是基础知识,如果背诵了可以轻而易举地做选择题,所以第三层次学生在上新课时理解意义,读几遍有个大体印象即可；二层学生则必须背关 键 词 ；第一层次学生必须完整地背诵,这样在反复诵读中理解意思,经过这样训练以后,在做选择题时,三层次学生均可完全掌握.
(四)课堂教学的层次——练习、作业层次
练习、作业一般分为三个层次,即基础层、提高层、拔尖层.三层次学生必须完成全三层,二层次学生必须完成前二层,可选做拔尖层,一层次学生必须完成基础,也可尝试提高层和拔尖层.在政治分析题中,一般题目是设计三问,这三问便分成三层,一问是找课本知识要点,二问是联系材料、紧扣知识要点,三问结合实践进行大综合.如果要求所有学生答三问,那一层次的学生只能抄袭了事,不如按上述要求与
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(五)课堂教学的层次——达标测试层次
在测试时,不能用同一种标准衡量学生,既可同卷不同要求,又可不同卷不同要求,同卷可以根据试题的难度要求不同层次的学生实现不同目标,测试试卷一般是按照由易至难的顺序,要求不同学生做不同题目,达到不同的标准.进行小测试时,也可以出不同的试卷,让不同学生做,测试不同层次的学生达标情况,再进行有针对性的训练、辅导.
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(六)分层教学——需要家庭的支持
在个体的成长过程中,家庭这样一个小环境对孩子的影响极为重要,有些家长不了解自己的孩子,往往望子成龙心切,只看孩子的分数,总拿孩子的成绩与别的孩子做比较,不注重个体差异,忽略孩子的欲望需求不同、兴趣爱好不同、实际能力的差别、创造潜能的不同,以统一性要求替代个体差异,这样不管是对哪一层次的学生都会扼杀其积极性与创造性.所以在实施分层教学时,教师一定要与各层次的学生家长交换意见,要求家长注重自己孩子的个性,对练习、作业、达标测试的不同予以理解,对一层的学生,家长肯定孩子的每一点进步；对二三层的学生,家长应鼓励其探索更多方法,更注重联系社会实践,家长与教师一起培养孩子,使其成为具有高度自主性、独立性与创造性的人.
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