语文课堂类有关双语教育教学论文,关于课堂教学的提问艺术相关毕业论文格式范文

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摘 要 ：提问也是一门艺术,好的提问能充分调动学生的积极性,引导学生进行创造性思维,是成功教师课堂教学中不可或缺的学问.文章分析了当前语文课堂提问普遍存在的误区,归纳了几点提高课堂提问有效性的建议.

为什么要写语文课堂毕业论文
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关 键 词 ：语文教学；课堂提问；应用

中图分类号：H319

课堂提问是语文教学中重要的一个环节,是教师传授基本知识、启发学生思维、进行课堂反馈的重要手段.如何提高语文课堂提问的有效性,是目前语文教师应该密切关注的问题.课堂提问是课堂教学时师生互动的主要途径,通过恰到好处的课堂提问,不仅能及时了解学生对知识的掌握情况,还激发学生的求知兴趣、引导学生深入思考,提高学生的认知能力.

1. 语文课堂提问存在的误区

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1.1随意提问,目的性不强

有些教师在课前没有精心备课,挖掘教材与设计有效的问题环节,在课堂教学时为了吸引学生的注意力,往往会随意提出一些问题,一般想到什么就问为什么,这些问题的答案大多只有“是”或“不是”,A学生答不对,就找B学生,直到有人答对自己预设的答案为止.学生们看似踊跃发言,且大多都会答对,但是并未达到教学目的.因教师都是机械的提问,答案单一固定,学生为了应付教师而回答,这样就限制了学生的思考方向,扼杀了学生的想象空间,严重影响了教学质量.

1.2教师过于主导提问过程

有些教师认为学生还小,不能完全独立思考问题,所以一味地牵着学生学,这样就完全主导了课堂教学过程,忽略了学生在教学中的主体地位,限制了学生主观能动性的发挥.新课标要求要充分发挥学生的主体作用,变“要我学”为“我要学”,而教师主导下的提问,教师的“不放手”,学生就会养成过于依赖教师的习惯,离开了教师就不知道该怎样分析、理解和欣赏一篇文章,不会独立思考问题,更谈不上解决问题.因此,完全由教师主导提问的教学模式,会使学生禁锢于教师的思维模势,不利于学生创造性思维的培养.

1.3提出的问题过于肤浅,没有思考价值

好的提问能够让学生拓展思维,有助于深入理解文本,但是提问过于肤浅,就不能深入挖掘学生思维的深度和广度.比如有些教师在课堂上习惯问“是不是”、“对不对”之类的简单问题,无法吸引学生的注意力,终究也只是做了表面文章.学生的学习能力并未得到提升,反而觉得课堂乏味.还有些教师提出的问题没有经过仔细推敲、含义模糊,造成学生根本就找不到问题的关键,更无法深入思考,实现不了提问的价值.

1.4问题过多,缺乏系统理念

“学贵在精”,课堂教学也是如此,一堂课成功与否问题的好坏是关键,有经验的教师在教学时往往会精心设计几个关键的问题,这些问题起到了提纲挈领的作用,但有些教师认为在课堂上多提问题,学生就会集中注意力认真听讲,所以东拉西扯盲目乱问,毫无价值的问题充斥整个课堂,偏离了课程目标,割裂了文章体系的完整性,学生疲于应对,根本无暇思考.当然,课堂气氛死气沉沉,学生一片茫然,达不到学习目标.

2. 提高课堂提问有效性的方法

以上所罗列的提问方式都是与《语文课程标准》的理念背道而驰的,它们不仅削弱了语文课程的作用,更阻碍了学生创新思维的发展,影响了学生整体素质的提高.因此,在课堂提问时,教师怎样才能避免这些问题的发生,恰到好处的提出好的问题呢,以下是就这一问题提出的几点建议：

2.1提出问题目标要明确

教师提出的问题要紧扣学生的学习目标,要有针对性,不能想到什么就问什么,否则会导致教师问不对题,学生思路混乱的现象.因此教师在设计问题时要先考虑该不该问、何时问、怎样问、要解决什么问题、培养学生什么样的能力、学生会有怎样的表现等,从而很好的引发师生间的情感交流和互动.比如在《长征》中,教师让学生寻找诗歌中的意向,并探讨意向所蕴含的情感,这样引发学生探索的渴望,进而对诗句进行细细品味.如此提问不仅能使学生关注此诗,通过仔细品味加深对诗的印象,还能通过对诗的探索领悟到读诗的要领,真正跨入诗的大门.

2.2激发学生的创造性思维

在传统的教育理念下,教师往往只按自己的意思教学生,忽略了学生在教学中的主体地位.经验告诉我们,教学的成败不在于教师讲了多少知识,而在于学生领悟了多少,提出了多少疑问.因此,促进学生主动思考问题,解决问题,才是我们最终的目标和追求.比如在《给,永远比拿愉快》一文中,教师问：“为什么付出比索取更让人快乐呢?”一石激起千层浪,学生有的答道：“因为付出会让别人快乐.”有的答道：“帮助别人是一件快乐的事情.”虽然问题简单,但已经充分激发了学生的好奇心,学生希望找到答案,必定积极参与到文章的学习中,在验证猜测、深入了解的过程中有所启发、有所收获,从而激发学生的创造性思维.

2.3提出问题难度要适度

课堂教学是面向全班各个层次学生的教学,课堂提问就一定要面向不同层次的学生,充分考虑学生的个体差异,为不同层次的学生设计不同层次的问题,使每一个学生都能体验学习的乐趣.问题过于肤浅会让成绩好的学生产生不用思考就能轻易回答问题的懈怠感,难度过大又会使基础差的学生产生望而生畏的厌学心理.所以,适度的提问才能充分激发学生的好奇心,促使学生积极思维,进而增强学习的信心,产生学习的兴趣.

2.4提出问题要适量

问题不在多,而在于精.如果一节课问题不断,就会割裂了文章的完整性,使学生无法冷静的思考问题,破坏了学生对语言文字的欣赏.在语文课堂教学中,教师要紧紧围绕既定的教学目标,结合每篇文章的重难点,恰到好处的提出问题,不能东一榔头西一棒槌盲目乱问.一个好的问题,会引发学生积极的思维,所谓一石激起千层浪,教师提出的问题要有深入性和启发性,充分开拓学生的思维空间.因此,在每一次提问后,都要留给学生思考问题的时间,促使学生积极思考,养成解决问题全面周到的习惯.如在《假如没有灰尘》一文中,教师可以提炼一个大问题：“如果没有了灰尘我们的生活会怎样呢?”这个问题内涵较为丰富,可以充分拓展学生的思维空间,促使他们在文章中找出不同的内容来说明验证,然后从不同的角度阐述自己的看法.

3. 结束语

在课堂教学中,只有教师精彩的、精心的课堂提问设计,精心设计出富有“艺术”性质的提问,才能充分激发学生的求知欲和创新精神,引导学生积极主动的学习,真正发挥出语文教学在培养学生的自主创新能力和学习意识中的影响力.

参考文献

[1]孙春成《语文课堂问题教学策略》[M].广西教育出版社,2003.

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