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我们的语文教学往往费时低效,我认为根源在于学生“读”的太少了.我们往往强调“读写必须有机结合,共同提高”.其实在人的认识过程中,“读”和“写”是既有联系又有明显区别的两个阶段：时间上有先后,读在先,写在后,先读而后写；关系上有因果,读是因,写是果,有读才有写；内容上有多寡,读多写少,“厚积”才能“薄发”；功能上有分工,读是积累,写是输出.因此,我们必须要重视读.
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读,作为感知教材的重要手段,自始至终都是语文教学的根基.叶老曾说过：文字语言的训练,主要是训练语感,获得语感应走熟读成诵的路.心理学研究也表明：熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次条件反射.这种条件反射能使词语、句式、情感在人的脑海里留下深刻的印记,进而产生强烈的语感.语感一旦形成,就内化为能力了.基于此,我们的语文教学,不论是在课堂的变化上,还是在文体的区别上,乃至方法的选取上,都应该瞄准“读”这个标,抓住
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“书读百遍,其义自见”,这千年古训道出了“读”作为语文教学之根本的真谛.建立在“读”上的语文教学如何依托于“读”去获取教学的高效率呢?我认为可以从以下几点入手：
1.默读,感知材料.默读,可以让学生迅速地感知文章内容,获得初步大体的材料信息.在课堂教学初始阶段,或文章篇幅较长,教学时间短的情况下通常采用.默读是用眼睛去“读”书,大脑获得的信息比较单一,会遗漏或出差错,所以一般让学生带着问题去默读,效果会更佳.
2.朗读,培养语感.语感是人们感悟语言的能力,只有通过反复朗读,从中捕捉到规范的、灵敏的、明晰的语感,才能领悟到语言的意蕴、分寸、情味以及种种美感.朗读时,不仅运用视觉器官和口腔器官,而且读出来的声音又诉诸听觉器官.这样大脑就能多角度多层次地感受语言,理解和感悟的效率就会大大提高.
多读,习得语感.习得语感是语文教学的一个重要目的.朗读教材中那些典范篇目,使学生在潜移默化中掌握语言规则,感悟到字、词、句运用的奥妙,学会标点符号的正确运用,领会语法、修辞、逻辑的恰当运用产生的艺术效果,受到作者人格魅力、道德情操的熏陶等等.在朗读中所感受的东西实在太多,有时是“心有所得而口不能言”.从这一点来看,读的意义不仅在于教学的需要和能力培养,还在于读能促进语文综合素质的提高.
“以读为本”是我们每一个语文教师在教学艺术的探求上必须遵循的教学准则.从学科的属性出发,我们应该还给学生读书的权利,让他们在读中明理,在读中开窍,在读中怡情,进而形成能力,受用终身.
（作者通联：265200山东省莱阳市岚子初级中学）
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