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我校开展“阅读教学中如何落实识字教学”主题教研活动已有半学期了,一路走来,我收获着成功,收获着欣喜.尤其对年轻教师来说,此次教研活动的开展,解决了我们以往语文教学中的困惑,改变了我们语文教学的模式,改变了我们的专业发展模式,也改变着学生的学习方式.

对于低年级语文教学来说,最关键的莫过于识字教学,这是我们学习每一课的知识目标,也是教学重点.虽然我们总是强调学生要掌握多少个字,会写多少个字,但是课堂上的识字教学教师无非是生拉硬拽,例如把所有生字制作成卡片,在读一遍课文之后就让学生依次认卡片,再组词,或者让学生观察汉字特征,自己寻找记字方法等途径使学生认字,而这样的独立且强硬式的识字教学后果往往是时间长,学生烦,老师累.也正因为如此,许多老师在第一课时只能记字识字,第二课时才进入文本,完全把识字与阅读割裂开来,在阅读教学中如何落实识字,我提几点个人想法.

阅读教学中的识字教学参考属性评定
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一、鼓励学生在语境中识字

读文的过程就是识字的过程,浏览低年级语文课本,不难发现几乎每一篇课文都是贴近于学生们学习与生活的,例如有童话,有寓言,有发生在家庭里的小事情,也有学校里、同学间、好朋友的小故事,还有许许多多小动物.初读课文,学生们往往会对课文中的小朋友、小动物、植物等故事情节产生浓厚兴趣,这时正是引起他们强烈阅读欲望的最佳时机.教师应抓住这一良机,在初读课文时激发学生阅读兴趣,使他们在想要了解课文内容的欲望驱使下读懂读通句子.

学生借助拼音不难读完整篇课文,句子读通顺了课文也读懂了,这时学生对生字已经有了初步的印象.但是此时他

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们的记忆是暂时性的,掌握的生字不够扎实,还需要教师进一步指导.接着,教师检查学生的阅读情况,可以请几个学生读课文,也可以分小组读课文,或者师生配合读课文.检查读课文的过程也是检测学生认字情况的过程,教师掌握了学生的认字情况,根据字的难易程度与学生的差距,因地制宜,因材施教.


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二、引导学生联系生活识字

课堂中的识字往往以课本为依托,但是我们不能完全依靠课本,那样只会使课本成为我们的拐杖.从课本中来,也要从课本中走出去.联系生活,放宽学生的视野,不仅帮助学生记字而且还能多认识字.例如人教版一年级下册第七课《棉鞋里的阳光》中“奶奶”的“奶”,这个字很常见,但对于一年级学生来说笔画复杂不好写也不太好记.为了让学生准确记住这个字,我问他们:“每天早晨我们要喝什么?”学生回答:“牛奶.”“对了,那么我们还在超市里的哪种食品包装上见过这个字?”学生回答:“奶粉的包装上.”接着,我又启发他们说:“生活中你看见过哪种动物名字里有这个字?”学生回答:“奶牛.”“同学们真聪明,今天在你回家的路上或者回家后仔细观察一下,看看哪里还有这个字.”

联系生活识字就从学生身边找起,找他们熟悉的常见的,喜闻乐见的.例如二年级下册《画风》一课出现了“宋涛”“陈丹”“赵小艺”三个名字,名字里的生字很简单,我让学生从班级中同学们的名字里找找,看看谁的名字有这几个字,学生们立刻沸腾起来,开动脑筋,找得不亦乐乎.很快这几个字就被学生反反复复念熟了,也记住了.

三、拓展学生视野,增加识字数量

除了联系生活识字,我们还要适时拓展学生的视野,通过讲解字的音、形、意使学生联想起其他的字,从而巩固更多的生字.


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例如“品”字,我们可以先讲解它的形,三个一样的字摞在一起就是一个新字,再从它的意来说,三张“口”在一起,品尝美味的东西.之后问学生:“你还想到了哪几个类似的字?”学生集思广益,立刻就会想到“森”“晶”“磊”“众”等字.识字不是任务,而是一个目标 ,我们应该灵活应变,尽可能帮助学生认识并且掌握更多的字.

四、有效识字应方法多样

对低年级学生来说,有效的识字,兴趣是最好的老师.作为教师,我们也应掌握多种多样的识字方法.例如图画、图像、玩具、模型、水果等这些都可以激发学生的学习兴趣.其次让学生在活动中识字,可设计如下活动:“你说我认”,一个学生说生字另一个学生在黑板上找这个字;“你指我读”,一个学生在黑板上指生字,另一个学生读这个字;“摘水果”,老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果卡片贴到相应的果树上,如“杨、扬”、“刻,孩”、“栏,拦”等.教师读哪个字,就让学生把这个字的水果摘下来,然后给这个字组词;“戴帽子”,黑板上出示汉字卡片,然后让学生找出相应的拼音卡片贴在上面,给汉字“戴帽子”;“编儿歌”,把所有生字巧妙地编成一首朗朗上口的儿歌,让学生在读中认,读中记;“找朋友”,把几个字的构字部件打乱顺序,然后让学生重新组合;“换衣服”,给汉字换偏旁组成新的字,等等.多种多样的游戏活动让学生兴趣大增,识字记字又快又扎实.这样不仅调动了学生学习的积极性,也巩固了已学知识.

五、识字教学应识用结合

识字的目的就是更好地进行阅读.首先,引导学生在课堂上认识的汉字要在生活中加以运用.其次,让学生将识字成果在阅读与写话中运用,指导学生利用课外读物、同步阅读等读本进行阅读,使学生养成字不离词、词不离句的识字习惯,从而使学生在具体的语言环境中得到进步.

另外,由于多方面的原因学生学习能力参差不齐,教师应分开层次配以相应方法,避免识字教学“大锅饭”,力求为不同的学生提出不同的要求,设计不同的识字方法,这样学生才对识字有兴趣,才会有学习汉字的愿望.

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