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【摘 要】目前初中小说教学内容严重老化,学生对教材上的小说几乎没有热情.原因是什么呢?过去我们总以为是我们的教学方法有问题,其实真正的原因是教学内容：我们教的不是应该教的,不是学生感兴趣的东西,不是我们平时阅读小说时会关注的.在当前语文教学内容的研究逐渐深化的背景下,审视初中小说教学内容,它应该是“体验”.
【关 键 词 】教学内容 小说教学 体验
小说究竟应该教什么?在重构、创生、规划小说教学内容之前必须明确语文教学内容是什么、小说教学内容是什么以及应该由谁来确定这三个问题.
目前,关于语文教学内容的确定的主要评述有：
钟启泉先生认为：教材（教材内容）是教学内容的一个成分,但不是全部.同教学过程的客观结构相适应的“教学内容”.曾天山认为：教学内容又是教材内容的教学化.教学内容是师生在教学过程中各项活动对象及活动方式的组合,是具体而动态的,是主体与客体相互作用的过程与结果,是对静态教材内容多次教学法处理的过程与结果.王尚文认为：语文教学内容可以看作是教给学生一切价值观念、知识、经验和能力的整体,是向学生灌输思想、传授语文知识、培养语文能力的总和.
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王荣生先生分层面来讨论教学内容,深化了对教学内容的认识.他认为,教学内容实际分为课程内容、教材内容和教学内容.课程内容,是课程层面的概念,回答的是语文课程“教什么”；教材内容,是教材层面的概念,回答的是语文课程“用什么去教”；教学内容,是教学层面的概念,回答的是语文课程“实际上需要教什么”.他还认为：要依据文本体式确定教学内容,根据学生学情选择教学内容.
另外,胡根林提出从目标与内容的统一性、语文学科的取向、教材的结构化三个维度来确定阅读教学内容；叶黎明认为课程目标、选文功能和学情是确定阅读教学内容的三个依据；张珍娟认为阅读教学内容的选择与创生应遵循系统性、适用性、开放性、动态性原则.
由此可见,语文教学内容涉及一般层面、课程层面、教材层面和教学层面的探索与辨析,在这些层面下去思考和明晰语文教学内容,不仅能促使我们对语文教学内容深入的了解和思考,而且能够使我们合理的规划应该由谁（是课程专家、教材专家还是教学专家乃至普通的语文教师）来解决相应的问题、用什么方式和途径来解决.如果说,课程内容教材化是课程专家、教材专家需要研究的；那么,教材内容教学化（包括人们一再重申的心理化,也包括贴近教学实际的要求、形成具体而有效的教学设计）,
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所以,在这种理念下去审视我们过去的小说教学内容,“主题、人物、结构、描写”是那么单薄与浅显；与小说相关的知识和能力是那么空泛与失当.小说教学内容,它应该不仅要凸显小说作为文学作品之一和具体作品的个性,要落实语文知识和语文活动,要根据不同功能的选文呈现不同的课程内容采取不同的编撰策略和技术,要关注教学内容的衔接性、关联性、选择性和生成性；更应该要从能否达成文学作品教学的目的——生成和提高学生的文学素养去判断、选择、重构与创生.
再来看小说的教学内容应该由谁来确定的问题.
小说的教学内容应该由谁来确定?是课程专家、教材专家还是教学专家乃至普通的语文教师?是课程目标、教材教参、还是小说自身、教师自我乃至学生自己?不同的人站在不同的角度都能理论一二,具体的要求、材料从各自出发都能引领二三.但是,作为一线教师在接受和认同的同时不仅不能简单接受、一味拿来,不能一叶障目、只见树木不见森林；而且要将教学理念现实化、实践化、有效化.因为,教师不应该只是容器——只将理论一股脑的纳入其中,而是桥梁——学生学习的帮助者；教师不应该只是传声筒,而是摆渡者.这是作为传道授业解惑者的教师职责所在,这是作为教书育人的教师职业所然.所以,我认为,小说的教学内容最现实可行有效的确定者应该是教师（课堂施教者）.
但是,课堂施教者在确定小说教学内容时必须考虑课程目标、教材内容、小说文本体式、学生等因素.而这些因素中的核心应该是学生.由此,我以为小说教学内容的确定应该是：教师以学生的发展为核心,在语文科特定的课程目标的统领下,结合小说文本体式,系统的整体的对现成教材中小说文本的沿用和重构.具体到课堂教学层面上,就是执教者用应该（可以）教的小说文本去教学生应该（可以）学的.
那么,初中小说教学内容应该是什么?应该是：体验.
何谓体验?在心理学中,体验作为重要概念,通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、认知顿悟、反省内化等心理活动.阅读体验,是在阅读的瞬间在心灵上引起的各种快感,它往往发生在读者阅读作品的第一时间.体验理论认为,“阅读就是体验”,阅读一部艺术作品,就是体验作家体验过的世界、生活.
如果让我们再来关注一下《普通高中语文课程标准》中关于“阅读”和“小说”的具体要求,其凸现的是“鉴赏”和“评价”.我们不能说“体验”低于“鉴赏”和“评价”,但是“体验”是“鉴赏”和“评价”的前提和基础.
由此可见,“体验”应该是初中小说教学内容的核心、基础.
★作者单位：江苏常州新闸中学.
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