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教学有客观的规律,心理学的原理、教学原则都是客观规律,即“法”,我们得遵循这些规律,但同时我们应该在实践中发展他们.评定教学方法,教学手段和练习形式好坏的客观准绳应该是教学实践的效果.但教学效果决不单纯意味考试成绩,主要决定于学生对技能和知识的掌握,以及素质的提高,综合运用知识的能力和自学能力而定.教师要在“法”的指导下,不断有所创新,优化课堂教学.下面是本人在英语教学中教学方法的尝试.


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一、对不同的对象应使用不同的方法

例如:在一般班级使用的方法,决不能照搬到某一特殊情况的班级去使用.如我校2011年初三班摸底测试的成绩说明,这班学生的英语基

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础差,底子薄.因此,我决定按他们的实际水平,采用初中第一册课本,先给他们复习,打基础.每课句型和课文内容虽较浅简,但练习要求却较高,其目的是使少数水平好的学生也能感到兴趣,并有所收获.把基础打得扎实后,再快速前进,这一教学叫做“浅书深教,以慢求快.”在边教现行课本的同时,有机结合所学知识,互相渗透,反复操作.培养学生阅读能力和自学能力,以调动学生学习的积极性.结果中考中该班成绩最高分99分,最低78分,平均分84.5分,为全县英语单科成绩第一名.

二、对不同的教学内容,应采取不同的教法

1. 语音教学.除辅音、元音各种拼读练习外,还可采用:

a. 归纳学过单词中的元音或辅音音素,再用演泽法操练.例如:教音素[i:],先让学生说出学过单词中含有音素[i:]的音.如“we, Pete, read, see ”等.然后把元音字母及字母组合e,e-e和ea,ee归纳为[i:].再写出会有e,e-e和ea,ee的单词,要求学生练习发音.

b. 要求学生读出用国际音标写成的单词,词组和句子.

c. 用练绕口令练习发音,使学生能辩认某些元音发音的(细微)差别,例如:A big bag bit the back of big blank pig/A fat cat sat near a fat rat.

d. 做排音标游戏熟练拼音,发给每个学生一张音标卡,教师读一个单词,要求手拿拼读单词所需要音标的学生,走到前面去排成横行.如教师读grade,手拿该词音标的四位学生走到前面去排成[g] [r] [ei] [d] 横行.

e. 教师读单词,要求学生写出音标.

f. 教师读单词,要求学生写出该词.

2.词汇教学.可采用下列方法:

a. 实物教单词.

b 用简笔画教单词,以补直观教具之不足.

c. 用对话教单词,如教excuse时,教师与一位学生先作示范对话,然后要求学生模仿(二人一组):

T. Excuse me .May I use your Pen

S. Certainly. Here it is.(或Here you are)

d. 运用反义词教单词.

e. 用英语释义教单词,如教:summer时,教师可解释为“Summer” is the second season of the year .接着,可要求学生把Spring. Antumn January .August 等词模仿释义.

f. 用情景交际教单词,如某班学生上体育课在操场上打篮球时,教师向学生提出两个问题:

T:Look! What are they doing

S:They're having a physical education lesson.

T:What are they doing on the playground

S:They’re playing basketball over there.

g. 通过情景造句教单词,由教师示范,学生模住仿.

a )文字情景:

① Smoking is harmful to health.

② Reading in the sun is bad for your eyes.

b. 动作情景:(要求用as soon as 造句):

① 教师装作走进教室,对学生说“hello”.

示例:As soon as the teacher came into the classroom,he said “hello” to the students.

② 教师在读故事书,接着打开词典查一个单词(另动作情景)

示例:When the teacher was reading the Story-book ,he looked up a word in a dictionary.

h. 用翻译,填空练习或多种选择教单词.

a. 要求学生把含有新单词(词组)的句子译成英语.

b. 要求学生把所教的单词适当形式填人句中空白处.

如:He finished writing the new words yesterday(write)

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c. 要求学生在几个答案中,选择一个与划线部分意思相同的词或词组.例如:

Early to bed ,early to rise makes you healthy.

选择答案:① raise ② get up ③ go up ④ take up

汉译英在英语教学中占有一定地位,但不可过多使用.


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3. 语法教学.我们常用下列教学规律和手段来教语法.

a. 实践→理论(归纳规则)→再实践.

b. 精讲规则,多做操练.下举"精讲"两例,以时间为对比,一目了然.

a. He lived here ago

b. He had lived here before

c 选读一、二篇短文,从中识辩和归纳所教语法的一般用法,再进行多种形式的操练.

d. 用以旧引新,新旧对比方法来教语法,如教过去进行时,可先用正在做的动作来引出新的语法主题,进行对比,然后进行大量操练,试举例:

We’re having an English class now.

------What were you doing (at) this time yesterday

------We were having a maths class.

4. 课文教学.不同体裁的课文或同一体载不同内容的课文,都得以不同方法和手段来进行教学.

a .科技文章.如,THE MOON,THE UNIVERSE AND MAN-MADE SATELLTES ,STANDING ROOM ONLY.这些文章可用翻译分析法,概括文章中心内容,按中心内容进行复述,辅以问答进行.当然,重点词语和语法也应操练.

b. 故事、传说和短篇小说.如:Planting trees .In the library. 先让学生听课文简略情节的录音,再进行是非、判断练习,多种选择或问答,或归纳段落大意,再进行复述;或要求学生听写故事中心内容或由学生写出中心内容,或扮演主要角色等手段来进行,教师对文艺性强的词句,应分析其深层结构的意思.让学生欣赏这些名句,对重点词语仍得以多种形式来进行操练.

c. 书信及其它应用文等体载的课文.如:Teachers’ Day. Merry Christmas!应要求学生学写信封,用英语练习写信,写通知等.教师务必要让学生亲自尝一尝梨子,决不能采用听听,讲讲的方法.学生很多错误都是从实践中出现,从实践中纠正的.

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