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口语交际是在具体的情境中产生的言语活动.那么,创设情境有哪些基本的策略呢?结合平日的教学实践,笔者总结出这样一些方法:


写学生论文的要求
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一、 创设情境,激发兴趣

1. 呈现生活情境.当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时,学生缺乏应有体验和感受,便无话可说.这时,可以根据教材安排的内容,在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中,类似教材内容的某一事件或某一现象,让学生直接面对.或者让学生走出教室,直接介入生活,以真人为对象,以真事为内容,在教师的指导下,展开真实的交际活动.教学苏教版五上《练习1》“学会请教”,教师可以根据教材的特点和班级的实际情况,创设一种真实的情境:像平常聊天一样,向学生请教自己不能解决的问题,比如请教电脑如何下载电影.这样,学生就不会觉得是在为口语交际而交际,不会拘束介绍起来.然后,让学生说说生活中最近遇到的困难,并想想可以向谁请教.在学会请教方法的基础上,直接去请教有关的人.如要请教班上的同学,就走下座位,当面虚心请教;如要请教学校的其他老师,可以离开课堂找到那位老师请教.这样,情境变得具体、真实,交际任务更有实际意义,教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题,与学生没有距离,从而让学生产生倾吐的欲望.

2. 多媒体创设情境.有位教师在教学《学会求救》时,是这样设计的:(1)语言造景:“天有不测风云,人有旦夕祸福.生活中,每个人都会遇到一些困难,甚至遇到一些意外事故.”(2)声音造景:播放救护车、消防车、警车的声音.(3)画面造景:选放车祸、盗窃、勒索、抢劫等故事片段,使学生置身于“特定情景”之中,产生一种紧张感、急迫感,萌发一种求救欲.

二、 示例引路,领悟方法

根据小学生模仿能力强的特点,这些知识点的落实,可以通过典型的示范,让学生了解并掌握.一般采用以下方法呈现示例:

1. 在表演中领悟方法.如《学会拒绝》,首先出示一幅左右为难的情景:“已是晚上九点钟,我正忙着写作业,同学小明兴冲冲地拿着新买的动画碟片到我家,要和我一起欣

口语交际

赏,我等”(投影)我是该写作业,还是和小明一起看动画呢?让学生看三组同学不同反应的小品表演:

第一组,学生A:去,难道你不能自己在家看?非要跑到我这里来?现在都几点钟了,我的作业做不完,谁负责?

小明:(生气)我再也不理你了!

第二组,学生B:你有新碟片就拿来跟我一起看,真看得起我!来一起看吧,作业明天再说.

小明:(高兴)真够朋友!

第三组,学生C:不好意思,现在我不能陪你一起看.你看,都已经九点多了

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,太晚了,我的作业还没完成呢!要不,我们明天下午再一起看,好吗?

小明:(点头)好吧!

看完之后,组织学生讨论三个“我”,哪个做得最好?从而知道,当我们有正当的理由时,我们可以拒绝他人,但也要理解和尊重别人,只有这样,才能得到别人的理解和尊重,并不因拒绝别人而失去了友谊.最后,通过引导,学生回忆自己拒绝和被拒绝的经历,对照学生C拒绝的方式,进一步明白:①拒绝要注意文明礼貌,尊重别人.②说出拒绝的真实理由.③提出一些健康可行的可供选择的替代方式.

口语交际教学的策略参考属性评定
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2. 让学生领悟方法.例如,《学会感谢》一课,要了解当面表达感谢时,要注意什么,我从一些颁奖和谈话类的网络视频中,截取了相关的片段播放给学生看.看完以后,让学生说说,从他的感谢中,你知道了当面感谢时要注意些什么,同时,通过阅读文本,对交际常识进行规范和强化.之后,再让学生结合自己的生活实际进行交际练习,学生更是兴致勃勃.效果也更好.

三、 关注合作,提高实效

在我们口语交际的课堂上,怎样引导学生开展合作学习,且不让这种学习方式流于形式呢?

1. 及时指点,发挥教师的主导作用.不管哪种教学形式,都离不开教师的主导作用,合作学习也不例外.在《聊聊当前的热点话题》这堂课上,我在合作学习中强调“听”的要求.首先,在课前让学生听新闻并搜集新闻,模仿播音员播音,使学生体会到“在听别人说话时,要注意仔细倾听,把话听清楚”.而后,在当小播音员,播讲新闻环节中,当有学生播送自己搜集的新闻时,我都要求其他同学仔细倾听,听完后评一评他播得怎样.随后,在小组内畅所欲言聊话题时,我出示讨论要求:(1)认真听别人说了什么,想想你从这件事中得到什么信息.(2)大胆发表自己的看法,提出不同的见解.由于要求明确,学生听得都很认真,交流讨论中也就都能够围绕主题,评价他人时,也能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足之处进行评价.这样,学生能够迅速、准确理解别人的意思;在听懂的基础上,引导学生敏捷地思考,善于抓住别人说话的要点,尝试对对方的话做出自己的应对.


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2. 科学分工,提高合作学习的实效性.要提高合作学习的实效性,合理分工是关键.学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提.组建学习小组,教师要对学生的分组进行认真地研究设计,使各个小组总体水平基本一致,以保证各小组开展公平竞争.依据教学内容、教学目标和学生特点的不同,教师可采用以下几种分组方式:(1)按座位就近组合:将座位邻近的学生组成小组;(2)学生自由组合:学生讨论某一话题时,根据自己的喜好自由组合;(3)根据学生的知识和能力组合:水平相近的学生合作,可缩小组内差别,以实现同一组内按统一的进度和方法学习;(4)不同水平的学生合作可以实现团结协作,取长补短.

四、 恰当评价,调动主动性

口语交际教学的评价,是引导和深化学生口语交际的重要环节.评价方法的运用,是促进顺利有效开展交际活动的重要条件,恰当的评价方法有助于提高学生口语交际的水平.教师在组织口语交际时,应积极采用一些适当的评价,如对学生态度的评价,对学生解决问题能力的评价,对学生收获的评价等等,这些评价将充分调动每个学生学习的主动性,激发他们的进取精神.评价可以是学生自我的评价,其他同学的评价,还可以是教师的评价;评价可以在当时进行,也可以事后进行,还可以分阶段进行,总之,依情况而定.

在评价的过程中,应多采用鼓励性原则,即便有的学生说得确实不好,也要通过纵向比较,发现他的进步,并给予鼓励.例如,在《我喜欢的一句名言》教学中,当我让一个同学讲讲自己喜欢的名言及喜欢的原因时,他却说得没有顺序也没有重点,我就对他说:“你的故事很精彩,不过讲的时候如果有重点、有顺序些,那就更棒了.”这样一来,学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望,对自己今后的说话也可能更有信心了,在以后的学习生活中,他也会有胆量把自己的话说出来.

五、 扎根生活,服务生活

口语交际来自于生活,又服务于生活,为学生生活中交际得更从容自如而学习.所以,教师要打破课内课外的界线,树立大语文观,把社会生活作为口语交际的大背景和资源场,把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中,关注自然,关注生活,关注社会.例如,《设计一条公益用语》,首先应让学生留心生活,可以以小记者的身份到公共场所搜集公益用语,校园里、街道上、公路旁、汽车站、电影院、商场里等等,到处都能找到公益用语.在这一过程中,学生就会发现,生活中少不了公益用语,就会感受到公益用语的重要性.同学们可以抄录下来,也可以用照相机拍摄下来,带到教室里一起交流、欣赏、比较,评选出设计得比较好的公益用语.通过对优秀公益用语的诵读、赏析,明白公益用语的作用及一条好的公益用语的标准,既要起到警示、提醒的作用,又要讲究语言美,让人容易接受.最后,再次回归生活,把评选出来的优秀公益用语,布置在生活中需要它的地方,这样的教学过程才有趣而有效.

(作者单位:南京市秦淮区第一中心小学)

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