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课堂教学相关论文范文素材,与试析教学互动的特点相关大学毕业论文范文
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新课程背景下的教学互动是教学的新方法,也是教学的新理念.它的倡导、推进和全面实施,不仅是教育价值观的转变,也是“以人为本”教学思想的进一步深化.这对改变传统教学模式、创新素质教育机制具有重要的现实意义.通过教学实践和课题研究,笔者认为教学互动有以下几点值得特别注意：
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一、时境性
教学互动是教学范畴.它从时空的角度规定了互动的时间、空间及特定的人文环境.这一特点决定了教学互动的时效和情境.从时效上说,教学互动有其“节点”和“时间单元”,不能单线条、无时间限定地“动”.这种互动是受教学计划、目标任务制约的,即互动时间是由知识点、教学内容决定的.无序、超弹性的互动将有悖于课堂教学规律.从空间上说,教学互动处于特定的人文情境,教学过程中的师生的心境、情绪及其精神感受和状态均呈“动态”.动态变化意味着随时不断地在传递“意愿”和“信息”.教师必须依据教育教学规律,合理、巧妙地予以把握,在一种师生共建、和谐的教学环境中艺术地掌控互动的全过程.
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二、学科性
教学互动具有很强的学科特点.不同的学科,教学互动的特点、方法也不同.尤其是理科和文科,二者的知识形态和认知方式有其自身的特点.一般而言,理科教学的互动,具有理性认识特点,其逻辑思维氛围较浓,互动性强,互动的“热度”“强度”比文科要弱些,教学层面更显沉着冷静.文科则不同,它反映出很强的感性认识特点和人文特点,其形象思维氛围较浓,互动的情感性强.由于理科和文科的教学特点有差异,二者在构建教学互动方法上也显然各异.即使同属文科或理科,但由于教学内容、目的和要求不同,教学互动的策略把握也会表现出各自有细微的区别.因此,教师必须根据所任教的学科特点,采用相应方法来创设、构建教学互动的氛围,从而有效地完成自身的教学计划和目标.
三、共享性
教学互动的共享性特点主要表现在如下两点.
1.教学资源的共享性,即课堂教学情境、信息的师生同感性.课堂的声响、色彩及设施布局等构成的某种特定教学气氛对师生均会产生影响.只不过影响有正面与负面之分,教师的智慧在于理性构建正向度的教学氛围.
2.互动强度及层级具有双向感召性,教学相长的潜在价值就是师生在教学过程中具有相互激励、感召的教育意义.一则笑话或一个解题思路,均会改变课堂互动的强度、方向,使教学动态发生变化.新的动态“源点”的激发主体,无论来自教师,还是来自学生,都会让师生双方产生愉悦感、成就感和相应的冲动感.这种真切的感受对师生的精神世界将产生深刻的影响,它将引发和拓展教学时空,意识主体将积极地把课外“有意思”的资源不断引入课堂,从而为下一轮教学互动奠定新的基
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四、承接性
教学互动是双向关系的和谐和契合.即教师的引发或启发必须激发学生思想和心智,带来他们应承、附和；同时,学生的反应也应得到教师的肯定和回应.诚然,教学互动非教师刻意安排和雕琢,但教学过程中并不能排除教师的用心.因此,要合理构建本质意义上的互动, 教师必须认真思考和把握引发内容、方法和机制,以取得互动的承接性效果.如果教学互动缺乏承接性或承接的吻合性不够,那么就会产生无效和畸形.
五、层级性
教学互动从本质意义上说是一种精神活动,其活动必然存在强度.其过程也必然呈现出“波段性”和层级特点.就一堂课而言,教学互动在45分钟之间并非始终处于同一层级,即互动强度没有丝毫变化.相反,它总是波动的、发展变化的,有时教学互动会“冷场”,有时师生的教学情绪低落,有时教学气氛热烈.为此,我们应科学、有效利用这种特点,在教学过程依据教学时间、内容和气氛把握好互动的层级,使教学活动的“高潮”与教学互动的高层级相应,教学思考与教学互动的冷静性相应.理性处理教学互动的层级,是教育教学科学性、艺术性的高度体现,也是教学互动的最高境界.
（作者单位：江西省宜黄县教师进修学校）
责任编辑：许雅健
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