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【摘 要】有效教学,是新课程实施过程中所追求的重要目标,也是新课程最终能够成功落 实的重要保证之一.在影响有效教学的众多因素中,文章从教学设计各方面出发,探讨了如何通过优化教学设计来提高教学有效性的策略,以促进有效教学的实施.
【关 键 词】有效教学；教学设
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任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展.为了让学生在单位时间内获得有效的发展,教师就需要在上课之前做好教学设计.那么,如何通过优化教学设计来促进有效教学的实施呢?文章将从物理教学设计出发来探讨提高教学有效性的策略.
一、什么是“有效教学”
20世纪下半叶,作为教学科学化产物的有效教学,演变成为一种新的教育理念和教育实践.崔允漷教授曾就“有效”与“教学”两个方面对其涵义进行了分析：他将“有效”看作学生的进步,将“教学”视为引起、维持学生的行为”,充分体现了“教师主导”（即有效教学之“教学”的含义）和“学生主体”（即有效教学之“有效”的含义）相结合的教学规律.[1]但我们使用更宽泛意义上的“有效教学”,凡是能够有效地促进学生发展、有效地实现预期教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学”.
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新课程理念的有效性,在物理学科上更强调物理学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确情感态度和价值观的过程.从这个层面看,其有效性体现在各个方面：教学设计的有效性；教学组织的有效性；教学方法选择的多样性；课堂语言和教师行为的有效性等.而教学设计的有效性是最重要的一个因素.因此,物理课堂教学的有效性取决于有效的课程教学设计.物理学科的有效课程教学设计就是依照物理学科的特点,遵循教学规律和教学对象的特点,设计课堂教学目标,它是课程教学过程各种因素的联系和合理组合,是为提高课堂教学的有效性而制定的实施方案.其目的就是要促进每一位学生的全面发展,使其全面提高能力,充分张扬个性.[2]
然而,传统的课堂存在着各种阻碍有效教学的因素.为了使课堂达到效率和教学的最优化,我们应该怎样优化教学设计,从而消除这些阻碍因素,或者是如何将这些因素降到最低呢?
二、提高教学有效性的策略研究
1. 凸显学习者的中心地位,促进有效教学.传统的课堂教学往往是建立在教师的个人经验基础之上的,教师忽略了学生的实际情况,教师设计的教学起点和学生的实际情况可能差别很大,从而影响新知识的学习,也不能达到有效教学的目标.建构主义者强调,学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生依据自己的经验构建知识的过程.在教学设计中,学生是核心.任何教学的成功与否在很大程度上都取决于学生的准备状态,而且任何教学都是以学生的准备状态作为出发点的.因此,为了有效地设计教学,教学设计者必须从了解学习者的准备状态入手.学习准备就是指学生学习新知识前所具备的知识和技能、所持有的态度和了解程度.教师要充分估计学生知识技能的基础、生活经验和学习习惯.只有准确了解了学生的知识现状,才能确定哪些知识重点辅导,哪些知识可以略讲或者不讲,从而找到教学的起点,根据学生的实际情况来设计教学.可以说,从解决学生存在的问题,满足学生求知、情感和发展的需要入手,这是“以人为本”理念的体现,也是教学设计的出发点和归宿.
例如,学生在学习“探究电磁感应产生条件”这一内容时,教师必须了解学生原有的认知结构,了解学生是否具有一定的基础知识,在之前的学习中是否知道“磁通量”和“磁通量变化”等概念,并充分了解学生思维能力的发展特点,依据学生的实际情况来设计教学,才能达到有效教学的目的.
2. 综合三维目标设计,促进有效教学.在传统的课堂中,教师多关注学生的认知目标,而忽视学生的情感技能等全方面的发展.这在一定程度上,学生仍然担任着“接受者”、“承受着”的角色.只是承担着完成知识学习的任务,不能真正亲自去发现学习,从而影响学习的效率.因此,教学目标的设计也是不可忽视的主要因素.可以说,能否设计合理的教学目标并充分达到目标是衡量有效课堂教学的首要标准.[3]
教学目标是教学活动的出发点和归宿.教学目标具有定向、调节、激励、检测和评价等功能.教师制定教学目标要努力做到知识和技能、过程和方法以及情感、态度和价值观三个方面的整合.这一目标体系强化了情感、态度和价值观这一重要维度.
教师在设置教学目标时,不能仅仅要求学生掌握课本的知识,或者是为了解决特定的问题所具有的方法等,还要通过知识学习的过程加强情感、态度与价值观的培养.因为情感除了带来学习热情、兴趣、动机外,更丰富了学生的心灵世界；态度不仅指学习态度、责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观不仅强调个人价值、科学价值、人类价值,更强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一.
例如,教师在制定“声音的特性”教学目标时,不仅要把让学生掌握声音的特性作为教学目标,还要让学生体会乐于探索自然现象和身边物理道理的兴趣,有主动与他人合作交流的愿望,体会现实世界物体发声是丰富多彩的,让他们更加热爱科学,热爱世界.
3. 优化有意义的问题设计,促进有效教学.有效教学基本状态是对话式的、互动式的.在这种对话式、互动式的教学中,教师可以教授,但不是只有一个声音.这是现在课堂经常存在的问题.教师不能设计有意义的问题,题目或难或简单都不能提高学生的学习意愿.因此,在教学过程中,如何提出问题、如何陈述问题是一个关系到能否激活学生的潜力、能否引发学生学习动机、能否顺利开展学习活动、能否提高教学效率的关键问题.
有意义的物理问题设计,就是指在教学过程中：问题的设计既要切合教学目标、切合教师创造的学习情境、切合教材所呈现的内容、切合学生的实际水平和发展水平；又要把问题陈述得清楚、明白,问题与问题之间要有一定的联系,最好要有一种逐步把问题引向深入探讨的梯度；还要使问题成为一种凝聚力,通过问题激发学生的兴趣和学习的动机.[3] 在教学活动中,如果问题设计得好,对推动学习活动的顺利开展、提高教学质量与教学效果等会起到一种提纲挈领的作用.如果问题设计得不好或者对问题陈述得不清楚,那么就会偏离学习目标,使教学活动变成无目的的活动,有效教学就成为一种空想.例如,在《自由落体运动》的教学中,可以根据伽利略反驳亚里士多德的观点设计成这样的问题：假如越重的物体下落的越快,越轻的物体下落的慢,那么将这个重物和这个轻物栓在一起,快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了,应该下落的更快；有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落的肯定要比原来慢.这样的问题在学生新的需要与原有的水平之间产生冲突,激发了学生的学习动机,不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的差距,使学生成为知识的主动建构者,从而达到有效教学的目的.
4. 加强探究活动设计,促进有效教学.在以前的课堂中,教师关注学生掌握知识的多少,却缺乏对学生探究能力的培养.然而物理学科是一门以实验为基础的自然科学,学科的特点是需要更加注重学生探究式学习的培养,这样可以挖掘学生的兴趣,增加学习的效率,从而促进有效教学的实施.因此,在教学设计中,教师就需要突出探究活动的设计.
有效的教学设计,不仅要重视学生有效地获得知识与技能,还须关注学生在学习过程中的方法、态度和能力,以及是否构建起自主、探究、合作的学习方式.教师在进行教学设计的时候要突出探究活动的有效设计,具体体现在：
（1）探究活动在具体的安排上,要遵循由易到难的原则,逐步加大探究力度.如,可以先从提出问题开始,对问题的提出也可以由浅到深,对问题的表述可以由粗糙到精确.
（2）探究活动的数量应该由少到多,使教师和学生有一个逐步适应的过程.从总体上来说,可以将科学探究的要素渗透到不同的教学内容中.每一次的探究活动,学生重点学习某一个要素涉及的有关方法,以便在完成一阶段学习之后达到对探究方法的整体了解.在此基础上不断运用这些方法,提高探究的能力.
（3）探究活动的特点决定了获得知识的过程加长了,因此在教学中一方面要处处渗透探究学习的思想,同时又不能对所有的教学内容都进行完整的探究学习.
（4）探究活动的设计最重要的就是从教学实际和学生的实际出发.首先,探究的课题应该能激发学生的兴趣,符合学生的年龄特征.对学生来说,探究活动各个环节的难易程度是不一样的,适当地选择活动,突出其中的不同要素,对于学生熟悉科学探究的全过程、充分发挥它的教育作用十分必要.其次,探究活动应紧密联系生产与生活实际,越是贴近生活的探究活动,越是与学生的经验相矛盾的探究活动越能激发学生的探究热情、开拓学生的思维.例如,在探究影响声音音调高低因素的活动中,学生通过敲打身边的物体发出声音来研究,通过实际演奏手中乐器发出声音来研究.
探究学习不像接受学习将学习内容直接呈现给学生,而是将学习内容以问题的形式来呈现；它不仅是追求一个结论,更是让学生亲身体验、感知学习与认知的过程.通过这个过程暴露了学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾,在此基础上,教师可以有针对性地教学,达到学习的预期结果.
5. 辅助课堂环境的设计,促进有效教学.教师传授知识主要是在课堂中进行的,课堂的教学环境也是影响有效教学的重要因素之一.良好的课堂环境才能保证有效教学时间的增强,因此在教学设计的过程中,要充分考虑课堂教学环境的作用.
良好的教学环境包括人环境和物环境.物环境是指教学的物质环境,如讲桌、黑板、多媒体等必要的教学设备.人环境主要是指教师与学生之间的关系,如师生的互动、情感因素、课堂的学习气氛等.良好的人环境比物环境更能促进有效教学的实践.[4]
物环境的好坏影响心理环境.因此,课堂物环境的设置要有助于增进学生的情感体验.在这些设置中,要考虑到：物环境是否有助于每一个学生的听讲；是否适合他们与教师、同学之间的相互交流；是否方便实验和合作的进行等.
人环境因素最重要的就是课堂的心理气氛,有效的课堂教学需要的是一种积极的气氛,即课堂纪律良好,师生关系融洽；学生精神饱满,注意力集中,专心听讲,积极思维,反应敏捷,反应敏捷,发言踊跃；教师善于引导学生；在这样积极的环境中,教学能够顺利有效的进行,使学生在有效地教学时间内获得最优的效果.在教学设计中,教师应对课堂可能出现的不良人环境因素予以考虑.对可能出现的因素进行预设,并有意识的引导学生创造积极的课堂教学环境,避免干扰课堂教学的因素产生.
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总之,在新课程理念下,有效的课堂教学设计不仅仅局限于教学内容的实际,应该从促进学生全面发展的角度出发,即要求教学设计者站在学习者的立场提出问题、分析问题,不仅关注教学策略而且要关注学生的学习方法,关注人的全面发展,真正关心学生的学习生活和未来发展.我们可以有效课堂教学设计为突破口,不断推进新课程向纵深发展,努力实现教学过程最优化,不断提高课堂教学的有效性.
参考文献：
[1]崔允 .有效教学：理念与策略[J].人民教育,2001,6.
[2]郭叶平.新课程理念下高中物理有效教学的建构[J].教师,2009（1）.
[3]顾培明.浅谈物理课堂教学如何实现三维目标[J].新课程学习（中）,2011,7.
[4]齐晓风.提高课堂教学效率的策略[J].甘肃教育,2004.（Z1）.
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