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作为一名教师,每天走进课堂,进入视线的是那张张求知若渴的纯真、稚的笑脸,但当你仔细去欣赏时,不难发现在这张张笑脸之中,有时还掺杂着一丝丝的苦涩,那就是由于孩子们的潜质存在着差异,理解能力、接受能力的不同,对于教学中的同样一个问题,并不是每一个学生都能在同一时间内轻松理解和掌握的,对于优秀的学生,可能老师稍加指点,就已心领神会了,对于中等生,可能练习两遍也就能顺利掌握了,但是对于后进生,有时一遍、两遍根本不行,还需要三遍、四遍的讲解,才能明白,这就要求教师在教学中不能一视同仁,要根据孩子们学习能力上的差异、基础水平的不同,既要兼顾全体学生,也要力求做到：优秀学生“吃”得好,中等生“吃”得饱,后进生也要“吃”得了.
一、“吃”得好.
在班级中,那些智商高、聪明、成绩好的学生,往往成为老师眼中的宠儿,在教学中,他们接受能力强,思维敏捷,不管教师讲解多难的题目,他们总能轻松理解,教学中可谓既省时又高效.记得最深刻的是那次我在教学“公倍数与最小公倍数”的有关知识时,让学生用若干个长3厘米,宽2厘米的长方形纸片来铺一个正方形,问正方形的边长最小应该是多少厘米?题目刚一出示,成绩优秀的学生立刻就把答案回答出来了,而那些后进生连题目的意思还没有弄明白呢!就好像走进了迷宫一样无从下手.于是我只得再让成绩好的学生来讲解给他们听,直到他们弄懂为止.
但是我也知道,作为一个教育者来说,教师只是学生学习上的一个引导者、组织者和合作者,而对于学生来说,他们才是学习的真正主人,应该让学生自己的“田”自己耕,教师不能赵俎代庖,也不能包办代替学生去思考,更不能做一言堂的主人,应该鼓励学生进行大胆探索,大胆尝试,勇于展示,他们在展示的同时,培养了自信,也帮助了他人.这样使同不层次的学生都能“吃”得好.
二、“吃”得饱.
教学中,教师也不能把眼光只盯在那些优等生的身上,对那些中等生也应多点拨,激发他们的学习兴趣,培养他们主动学习的能力和良好习惯,要求他们向优等生看齐,对每天的学习内容一定要“吃”得饱,并及时消化,这样教师才能把较多的时间留给学困生.那么怎样才能让中等生“吃”得饱呢?为此,我每天教学之前,根据本班的学生实际,精心备课,设计教学预案,备好不同层次的学生,教学中从不把他们等同起来,在鼓励优等生大胆发言的同时,促进中等生跟上学习的步伐,快速理解并巩固所学内容,另外,学习时间也是老师把握的一个方面,因为班级中中等生占大多数,他们的学习也或多或少存在差异,教学中教师的点拨极为关键.我记得在教学“圆的面积”这一节内容时,有部分学生始终不明白“圆的面积”与“圆的半径”是什么关系,尤其是对圆的面积公式的推导过程比较湖涂,于是我让学生自己动手剪图形,自己动手剪一剪,拼一拼,量一量,算一算,逐步去感悟,这样再理解就轻松多了.“吃”饱了的中等生,对学困生更是起到了促进作用,那么如何去帮助学困生呢?
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三、“吃”得了.
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俗话说得好：“火车跑得快,全靠车头带.”引领了优秀生,点拨了中等生,对于那些学困生的教学,可利用班级资源,使好、中、差搭配,进行一帮一活动,促进学困生学习.这样为教学工作起到了推波助澜的作用.就拿我们班的子威同学来说吧,他的数学成绩很不理想,尽管这样,我仍然没有放弃他,在安排座位时,把他放在最优秀的、又有耐心、讲解能力又强的小帅同学坐一块,每天上课,小帅同学在自己掌握了的同时,总是不厌其烦的一遍又一遍地耐心讲解给子威同学听,直到他“吃”了为止.长期的帮扶已见到实效,小帅的成绩始终那么优秀,子威的成绩也由原来的不及格,慢慢上升为及格.我相信长期坚持下去,就一定会更好.
教师传道授业解惑,授之以鱼,不如授之以渔,作为一名有心的教育者,我和孩子们在课下是朋友,课堂上我也为孩子们营造师生平等的学习环境,教学中,我因材施教,因势利导,让学生自觉、主动、互动地参与到教学的全过程,这样不仅提升了优秀生的能力,更让中等生学会了与人合作,尝到了帮助学困生的快乐,同时,学困生也体验到了被帮助、获成功的喜悦与幸福,也学会了感恩,达到了百花各自开,这不仅是
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