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关于基础教育课程改革方面论文范文参考文献,与我国对话教学探析相关毕业论文题目
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摘 要：从20世纪90年代中期我国开始了对话教学的研究,关于对话教学的理论研究成果层出不穷,其中内容主要涉及对话教学的产生背景、涵义与特征、本质、形式及意义等.通过对相关文献的梳理,不难发现虽然成果丰硕,但还是有些许不足之处,需要我们进一步的探索.
关 键 词 ：对话教学 教学形态 教育理念
中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0224-02
20世纪90年代中期,我国教育领域开始关注对话教学,2001年以后,随着新一轮基础教育课程改革的推进,对话教学的研究受到学者青睐,研究成果层出不穷.迄今为止,已发表见刊的有关对话教学的学术论文接近1000篇,博士学位论文4篇,硕士学位论文有80篇；从目前掌握的资料来看关于对话教学研究的专著有3部.通过对这些文献的梳理,发现我国关于对话教学理论的研究主要涉及对话教学产生的背景、涵义与特征、本质、形式及意义.
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1.对话教学的研究内容
1.1 对话教学产生的背景
每种新的教学形态的出现都不是偶然的,都有着深刻的时代背景和教育背景.对话教学的出现不仅是教育领域对对话的时代精神积极回应的结果,而且是人们试图改善传统教学的弊端,适应教学理念发展趋势的必然选择.
1.1.1 对话的时代精神在教育领域的积极响应
当今人类进入了对话与交往的时代,从国际事务到人与人之间的关系,从政治领域到学术领域,对话成为人们解决矛盾和寻求理解时所追求的一种有效策略.回顾以前的教育,有对话的教学是存在的,以对话为手段的教学也是存在的,然而,由于处在非对话时代,对话仅仅是一种教学的艺术,而未成为教学的精神.有研究者认为,作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻,从而生成一种新的教学形态―― 对话教学；我们提出“对话教学”,在某一个侧面可以说是古老的教育艺术的复兴,但整体地看是教育领域对当代社会对话精神呼唤的回应[1].
1.1.2 传统教学的弊端
有研究者认为传统教学在主体方面,突出了文本和教师,却忽视了学生；在行为方面,纵容着教师的专制,却压抑了学生的自由；在心理方面,保证了教师的高高在上,却导致了学生的畏惧和依赖；在情境方面,有的是教师独白式的表演,缺乏的是学生的参与.鉴于以上这几方面的弊端,我们需
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1.1.3 教学理念的发展
学校班级式授课出现之前,教育是自然情境下儿童与成人之间的交流,教学效率低,学生所学知识零散导致文化传播速度慢.随着生产力的发展和生产规模的扩大,社会急需大批具有一定知识和技能的劳动者.赫尔巴特代表的传统教育学派看到了社会对人才的需求,为了批量地培养学生,提出了著名的“三中心论”,快速的扩大了教学规模,同时,也缓解了社会对人才需求的压力.在当时,传统教促进了社会的发展,顺应了时代的变迁.
传统教育将学生视为学校的“产品”,他们只要有知识、有技能就是“合格产品”,至于他们的个性发展和对自身幸福人生的追求,则不是学校教学的核心任务.这种机械呆板的教育后来受到众多教育家的批判,其中以杜威为最.他主张“教育即生长”,极力反对呆板机械的教学,倡导儿童“从做中学”.20世纪60年代后人本主义心理学兴起,罗杰斯主张的“非指导性教学”受到大众的关注.他试图通过创设一个心理安全、自由平等的教学环境,来帮助儿童积极的参与到课堂中,发展他们的创造性能力.他认为教师是学生创造性能力培养的“促进者”,是学生自我发展的催化剂.罗杰斯最重要的成就是注意到了教学情境对学生自身创造力的培养的重要作用,提倡教师和学生之间应形成相互理解,教学相长的新境界.
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20世纪70年代巴西教育家保罗弗莱雷在其名著《被压迫者教育学》中提出对话教学模式以后,学者们开始关注教学中师生的交往和学生的生存状态.1997年我国教育家叶澜在《教育研究》上刊登的题为《让课堂焕发出生命活力―― 论中小学教学改革的深化》一文中提出要改变课堂生态,让课堂焕发生命活力,只有师生的生命活力在课堂中得到有效发挥,才能正真有助于学生的成长和教师的发展.而对话教学正是实现这些转变的最佳方式之一.
传统教育到现代教育的发展历程表明,教育实质上是向儿童回归、向人回归、向生活世界回归的过程.教师应顺应时代需求,要意识到学生是独立的有自尊的个体.教育的终极目标就是要让人回归自我,让儿童大胆的去体验生活,有意识的探索未知领域,和周围的人交流、和书本做朋友,并在生活中逐渐了解世界,认识自我、完善自我.
1.2 对话教学的涵义与特征
有研究者认为,对话教学是以对话为原则的教学,目前给对话教学下定义有些唐突,因为对话教学并未作为“客观的事实”存在.在很大的程度上,我们是在预见一种新的教学形态,表达一种新的教学理想,而不是对已经存在的事实做客观的描述[1].
有研究者认为,对话教学首先是基于教师、学生和文本三者都取得平等地位的基础之上的教学；其次,师生间的对话交流不仅是停留在热闹的形式上,交流的是各自对文本的体会和理解；再次,随着学生交流中对教师亲切感,信赖感的增强,学生会产生安全、自信的心理环境,其智慧便不可阻挡的迸发出来；最后也是最根本的一点,对话教学不仅仅是一种教学形态,更重要的是它体现了一种平等、互助、合作的精神.根据以上分析可对对话教学做如下界定：对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流,不断尝试探究和解决教学情境中引发的问题,以加强教学主体相互间的理解和信赖,提升师生教学及生活质量的过程[2].
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