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关于小学作文教学类本科毕业论文范文,与小学作文教学的引导相关小学级教学论文
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经过近十年小学高年级语文的教学,我对小学作文教学有了从探索、发现到总结的规律总结,学生写作是由眼看、心想、口说、手练等几个途径来完成的,观察和思考、交流和表达、欣赏与评价是小学作文教学的必经之路.
学生的作文是怎样写出来的?笔者认为,写作有这样一个过程：在生活中有所发现——思考写作对象——调动语言表达.这个过程是学生主体作用发挥的过程,教师的引导就是对这个过程的引导.
一、引导有意思的发现
写作的欲望产生于写作者对生活的发现.当代著名作家史铁生认为：“文章不一定要写有意义的东西,但一定要写有意思的东西.”作文起始于观察,观察的目的在于发现,发现有意思的东西,学生就有了写作的兴趣和欲望.因此,教师引导学生观察生活,发现生活,是作文教学必不可少的重要环节.此环节的目标是激发学生对生活的兴趣,及时捕捉生活中有价值、有意义的东西,积累写作素材,从而引发写作的欲望.
为了引导学生做生活的有心人,我要求学生准备一个随记本,每天至少记录一件事或一个人.记事不要求完整,也不要求挖掘事情的意义,只要把自己印象最深的部分和细节记下来即可；记人也只要把人物最显著的特征交代清楚,可以选择某个侧面,如一句话、一个动作甚至一个眼神等.我时常提醒学生,有意思的东西就是生活中那些让你笑、让你哭、让你快乐、让你忧伤、让你愤怒、让你迷惘、让你思考、让你忘不了丢不下的东西,如果我们能把这些东西记下来,就是生活的有心人.
每周我都组织一节生活交流课,让学生交流自己觉得有意思的人和事,以及观察的心得感受.在交流课上,学生畅所欲言,相互评价,教师则注意倾听,适度鼓励,不拔高也不压制,使学生在宽松的氛围中感受生活的乐趣,进而产生写作欲望.
二、引导有个性的思考
有了丰富的素材,不一定能写出文章,或者虽可成文,但文章不一定有深度.作文有没有深度,取决于作者的思想是否深刻,而思想的深刻程度,在一定程度上受制于思维方式.
大多数小学生受阅历和学识的影响,都存在着这样的思维惰性,如一提赞美老师的话就说：“像蜡烛照亮了别人,燃烧了自己”.这正是作文立意肤浅的原因.
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要求学生进行个性地表达,就必须引导学生对写作对象进行有个性地思考,必须打破思维惰性,更换思维角度,改变思维方式,只有这样,才能写出思想深刻、让人耳目一新的文章来.
在一次五年级的作文训练中,一位曾经随打工父母在城市生活过的学生写了一篇《放学路上》的作文,大意是：自己帮助老人提包的故事,而他却砍掉了文中最有价值、最能引人深思的细节,我要求他重写这篇作文,把文章的重点放在“我”与大娘的对比上：“我”不想为大娘提包,大娘却信任“我”,认为“我”一定会来.这样一来,文章的主题深刻多了,连题目都改成了《信任产生勇气和力量》.通过这个例子的分析,全班学生的思维活跃起来,纷纷尝试变换自己的思维角度,重新修改作文.
三、引导有文采的表达
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1.引导学生充分地表达
一篇文章不管观点多么鲜明,文辞多么华美,都应使人感受其中的文采,我们在引导学生把心中想说的话充分地写出来时,应做到以我手写我心,文章自然就神采飞扬.
一个五年级女生写了一篇《我看不惯的一种现象》,批评那些麻木不仁的人.而她却没有把自己的愤怒充分地表达出来,于是我引导她：当时你想对他们说什么、做什么?最后你又是怎样想的、怎样做的?你的语言、心理、行为之中哪些最能体现你的愤怒?她通过仔细地回忆,重写了这段话：“我不顾一切地冲过去,把我那瘦小的妹妹护在身后.如果邪恶的旁边能站着正义,那么弱小就能得到保护.那天晚上的梦里,我的拳头终于砸向了那个坏笑的男孩,我的嘴里愤怒地喊叫着：‘谁让你袖手旁观!’”改动后的文字不仅对自己的心理进行深入开掘,而且充分表达了自己对袖手旁观者的愤怒,更重要的是,流露在字里行间的真情实感能够打动读者,因而更有文采了.
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2.引导学生生动形象地表达
生动形象是作文教学中使用频率很高的字眼,只有生动形象的文章才能使人感到情趣盎然.学生有时候对事物观察得很细致,但是写进文章中却干瘪无味,究其原因,观察时多形象思维,而写作属于抽象思维,把具体的形象诉诸抽象的语言,小学生难以适应这种思维的转换.因此,用抽象去表达形象,需要教师的引导,这种引导如果仅是讲授写作知识是难以奏效的,教师应是针对学生习作中具体的语言材料,引导学生探究、创作,使学生学会生动形象地状物写真.
我们学校东边有一条清澈见底的小河,有天早晨,我把我班的学生带到小河边去观察,回来后要求学生写写自己所见到的景物.一个学生有这样一段描述：“太阳刚刚升起的时候,我们听着溪流声走近小河,两岸的山峰把我们挤在中间.山上没有太多的土壤,却长满了绿色的小树,不时还能看见鲜艳的野花.走在山谷中,一路伴着流水声、鸟鸣声等”我让学生反复读这几句话,然后说说感受,大家认为他虽然写出了太阳、溪流、山峰等诸多景物,但无法给人身临其境的感觉.于是,我引导大家仔细回忆,力求用生动形象的语言对他提到的景物进行描述,最后进行了这样的修改：“早晨,太阳鲜红的脸庞挂在东边的山顶上,峡谷里洒满了千万道银灰色的光芒,我们一路迎着婉蜒曲折的溪流,走进了山谷,两岸连绵的悬崖峭壁把我们挤在一条狭窄的通道上,令人惊异的是,嶙峋的山石上竟长了出密密的树林,让人仿佛置身于绿色的海底之中.不时闪出的几簇缤纷的野花,向我们展示着生命力的骄傲和伟大.走在峡谷中,鸟鸣啾啾、流水淙淙,不绝于耳等”
结合上述的个案和教学中的尝试,我认为教师对学生作文的引导是十分重要的,必须根据学生生活和写作的实际,采取行之有效的方法,做到有的放矢,使学生在写作实践中提高写作能力,进而写出富有真情实感的好文章.
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