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多媒体方面毕业论文题目,与数学多媒体辅助教学的误区与相关论文范文参考文献
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多媒体技术已经渗透到初中数学课堂教学之中,合理地应用多媒体技术辅助教学,要注意避免出现辅助教学的误区,利用多媒体技术夯实学习内容,实现课堂教学的角色交换.分析数学多媒体辅助教学的误区,并提出相关的解决对策.
在教学中运用多媒体技术已经势在必行,而利用计算机进行课堂辅助教学的好处也是不言而喻的.为了更好地利用多媒体技术完成数学学科的辅助教学,必须要正视当前存在的教学误区,然后整理出有效的辅助教学措施.本文分析了数学多媒体辅助教学的误区,并提出相关的解决对策.
1.数学多媒体辅助教学的误区
1.1 重视演示,忽视交流
初中数学在进行多媒体辅助教学的过程中往往过于重视演示教学.如对函数图形、几何图形变化与辅助线的添加、概念整理等都进行了多媒体动画演示.可以说,长期以来初中数学教学的多媒体教学尝试已经完成了利用多媒体展示学习内容的有效转变,但是过多的展示教学不能起到有效教学的作用.
1）初中数学教学需要展开有效的探究学习活动,活动过程中教师和学生进行问题讨论和分析,而不是由教师利用多媒体直接展示问题的揭示过程.
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2）初中数学教学需要开展师生交流、生生交流,在合作交流的过程中学生才能形成解决问题的能力,而单方面地接受教师灌输的问题则是缺乏实际教学意义的,即使这种灌输形式是利用多媒体技术完成的,仍然改变不了灌输教学的弊病.
总之,初中数学教学过程中过多重视演示教学,而忽视了多方面的探索交流,必然会影响教学效果,应该尽快走出这个误区.
1.2 夸大作用,不够夯实
初中数学学科在进行多媒体辅助教学的过程中往往重形式,不求实效.例如,在教学过程中认为采用了多媒体技术就走入了新课程改革之中.这种观点其实是错误的,多媒体技术只是辅助教学的手段,过多地夸大多媒体技术的作用会使得数学课堂教学不够夯实,知识传授出现漏洞.如在教学数学函数的过程中,教师利用多媒体技术展现函数意义、函数图象、函数图象判定方式等,而没有进行有效的练习和反馈处理,这样的教学就是不够有效的.
1.3 过于多媒,干扰教学
初中数学学科在进行多媒体辅助教学的过程很多教师认为多媒体就是要“多媒”,因而忽视了其对教学的干扰.
1）初中数学课堂上动画设计占领了课堂.数学问题的画图部分用多媒体展现无可厚非,而应该进行板书的计算过程也用多媒体展现,随时出现的动画部分吸引了学生的大部分注意力,具体的书写指导却被忽视,影响了学生的学习效果.
2）数学课堂上,为了更好地展现多媒体技术,教师会设计这样的课件：只要学生答对了,就会出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了,就出现“再想想”或者一个怪声音.如此哗众取宠的设计方式影响了课堂严谨的探究气氛,使得课堂气氛被干扰.
总之,作为辅助课堂教学的软件,如果过多地追求“多媒”,特别是莫名其妙地来一段音乐,会适得其反,严重干扰学生的思考,削弱课堂教学效果.
2.数学多媒体辅助教学优化对策
2.1 利用多媒体交换角色
多媒体技术是语音、文本、图像、视频等技术的合成,多媒体展现形式种类繁多.不但具有语音功能,而且具有多种媒体信息交换的控制功能,可以控制音频、视频、数据信息的实时交换和传送.利用多媒体的这些技术可以尝试进行角色转化的教学模式.所谓角色交换的教学模式就是让学生与教师互换身份,使得学生的主体探究能力得到提升,同时也发挥了多媒体的辅助教学作用.
如教学“探索勾股定理”,教师可以先发学案给学生,然后由组长担任教师的角色,准备在课堂上讲解数学知识.上课时,教师要利用多媒体技术展现课件内容,然后让学生尝试讲解.
第一步,展现勾股定理的数学史.让第一小组的组长进行讲解：我国是最早了解勾股定理的国家之一,介绍商高（三千多年前周朝数学家）,介绍著名数学教授张文俊对勾股定理的评价（千古第一定理）.结合多媒体技术的图片加上学生的朗读和讲解,大家会迅速被吸引到学习之中.
第二步,利用多媒体技术展现探索步骤,然后由第二小组的组长提出探索问题,全班研究：“看几个特殊的直角三角形.大家前后四个同学为一小组,动动手,按以下要求画几个直角三角形,并量出斜边的长度,看看哪个小组做得又快又好.（幻灯片展示）做一个直角三角形,使两条直角边分别为a,b,并量一下斜边c的长度.”
第三步,第三小组的组长模仿老师收集各组的探索数据,然后利用教师制作的多媒体课件来总结勾股定理.
第四步,进行全部练习.依次由各个小组的组长到黑板前面进行讲解,分析巩固所学知识.
总之,利用多媒体交换角色的教学设计,使得数学课堂教学能够在多媒体技术的辅助下实现对数学知识的全面探索,激发学生的学习兴趣,凸显了“学生为主体”的教学理念.
2.2 利用多媒体技术夯实学习内容
利用多媒体技术夯实学习内容,首先要处理好多媒体技术与教学内容的关系.
1）在揭示抽象概念时使用多媒体.如直线与圆的位置关系的教学,通过播放“海上日出”的录像让学生对直线（地平线）与圆（太阳）的位置关系有一个直观的印象,然后利用课件让学生讨论直线与圆的位置关系与哪些数学量有关.
2）在知识形成的过程中使用多媒体.如函数中函数值随自变量的变化而变化,二次函数的图象（抛物线）随△的正负而上下移动,这些都能利用几何画板的动画功能十分直观、形象地表现出来,且可以反复再现,逐步分解其变化过程.
3）在知识点多、知识量大时使用多媒体.多媒体呈现信息的速度快、容量大,因而在很大程度上节约了教学时间,提高了教学效率.所以在一些知识点多、知识量大的教学课中就可以适时使用CAI.多媒体技术作为教学的一种辅助设备,它对学生能力的培养还不能达到多元的要求,所以必须慎重选择,科学利用.
2.3 多媒体技术与传统教学优化组合
多媒体作为一种新的教学手段有着其他教学手段无可比拟的优越性,能够实现影音、图像和信息的多方面的融合.而传统教学中,教师生动、形象的语言及恰当的体态动作都比屏幕更具亲和力,师生间的交流比学生与屏幕间交流更
多媒体方面论文范文参考文献
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3.结语
综上所述,多媒体技术已经渗透到初中数学课堂教学之中.合理地应用多媒体技术辅助教学,要注意避免出现辅助教学的误区,利用多媒体技术夯实学习内容,实现课堂教学的角色交换,使数学教学实现“反璞归真、深入浅出”的效果.
参考文献
[1]史显友.初中数学中多媒体使用的几点注意[J].学生之友：初中版,2011（5）：45.
[2]贺书侠,贺淑新.多媒体在数学教学中的应用[J].中国教育技术装备,2010（35）：81.
[3]丁卫平.谈课堂多媒体辅助教学的“度”[J].新课程：中学版,2009（11）：7.
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