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下落相关论文范文,与“分解交流式”教学模式教学案例相关毕业论文格式
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一、教学模式简述
根据我校开展课堂教学改革的具体要求,结合学生的实际情况及高中物理难度大、抽象性高的学科特点,我们教研组提出了针对新课教学的“分解交流式”教学模式.在该模式中,以 “提出问题—分解问题—分组讨论—结果展示”为主线开展教学,并侧重中间两个环节,即分解问题和分组讨论.在分解问题的过程中,教师可根据学生的知识基础以及教材内容的难易程度,将问题合理的分配给各个小组,让各小组在组内讨论,并将探讨得出的结果通过教师引导相互交流展示,在学生讨论的整个过程中,教师要注意引导和师生之间的交流.在分组讨论的过程中,充分体现学生的自主性,让学生成为整个课堂的主体,在讨论过程中,培养学生对知识进行再次发现与探索的学习观念.
二、教材分析及设计思路
在必修一的课程设置上,自由落体运动是在学生初步认识了运动学的知识后编排的,把自由落体运动作为初速度为0,加速度为g的匀加速直线运动的特例来处理,能运用匀变速运动的规律解决自由落体的问题,对自由落体运动的深入分析有利于学生更加深刻的理解匀变速直线运动,也为后面的平抛运动的学习打好基础,渗透理想化模型的研究方法.本节课围绕“设定情境——发现问题——分解问题——分组讨论——得出结果”的主线展开.首先通过在课堂上演示小实验,→发现问题：不同物体下落快慢不同,同一物体形状不同下落快慢也不同；→分解问题,进行科学的推测：真空中如何?→实验验证：牛顿管；→得出结论：自由落体定义.学生亲身经历科学探究,变过去教师要学生学,而为学生自己“我要学、我想学、从中我学到了什么”的主动建构知识的自主学习；通过交流、合作的互动过程,更进一步培养了学生团结、协作的精神.当然同时要发挥教师的课堂机智,适时地去引导,去启发,去控制,去答疑,去评价,这是符合新课标以学生发展为本的要求,成功实现了新课程理念下师生关系的转换.
课堂教学实录片断：
等
教师创设情境：教师两手分别拿一小球和纸片,从相同的高度释放两物体.学生根据观察的现象,发现小球下落的比纸片快.很容易得出物体下落的快慢由重力决定这一结论.当学生正在为自己的结论高兴时,教师可进而提出问题：请同学们自己设计实验来验证是否与重力有关?
分解教学任务
探究1：在实际生活中物体下落的快慢
方法：学生两人一组进行对比实验研究.
器材：三个物体：小球（最重）,扑克牌（次重）,薄纸片（最轻）.
［实验Ⅰ］将小球和平放的扑克牌从同一高度由静止开始同时释放,观察落地的先后.（为保证有较高的下落高度,提醒学生站立做实验）
问题1：在历史上,亚里士多德曾根据类似的现象得出“物体越重,下落就越快”的结论.你能用给的器材设计一个实验,让轻的物体反而先落地吗?（将薄纸片揉成团）
［实验Ⅱ］将扑克牌与纸团从同一高度由静止同时释放,观察谁先落地.
问题2：你能用给的器材设计一个实验,让轻重不同的物体同时落地吗?
［实验Ⅲ］将纸团与小球同时释放,观察落地的先后.
问题3：有时重的物体下落快,有时轻的物体下落快,有时物体的下落快慢与轻重无关,是什么因素在“捣鬼”呢?
启发：物体在下落中,重力是使物体加速下降的力,有没有阻碍物体下落的力呢?
演示：请一位学生上台将雨伞用力向前推出,第一次伞不撑开,第二次将伞撑开,体会两次实验用的力有什么不同,并把体会告诉其他同学.
结论：物体在空气中运动时还要受到空气阻力,空气阻力的大小与物体横截面的大小有关.减小横截面有利于减小空气阻力.
问题4：在实验1中,扑克牌比小球下落慢的真正原因是什么?（小球下落中受的空气阻力比它的重力小得多,可忽略不计,扑克牌在下落中受的空气阻力与其重力相比,不能忽略）
在实验2和实验3中将将纸片揉成纸团起了什么作用?（使它在下落中受的空气阻力减小至可忽略不计的程度）
问题5：假设亚里士多德的观点“物体越重下落就越块”是正确的,那么把一个大石头和一个小石头拴在一起,它们整体的下落和大石头相比是变快了还是变慢了?（回味历史,体会伽利略的巧妙推理.）
观点1：（整体分析）整体变得更重,从而应下落得更快.
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观点2：（局部分析）小石头下落得慢,大石头由于受到它的拖累要变慢,小石头由于受到大石头的牵引要加快,结果就像一个大人拉着小孩向前跑,比大人单独跑要慢,比小孩单独跑要快一样,它们的整体下落的快慢应介于大、小石头之间.
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师：通过同学们的分析可以发现,“物体越重下落就越快”这个论断存在逻辑上的矛盾.在历史上,伟大的物理学家伽利略就曾经采用了和同学们相同的方法进行推理分析,从而揭示了亚里士多德观点的错误性.
探究2：没有空气阻力时物体下落运动的快慢.
问题6：导致“物体越重下落就越快”这个假象的根本原因是空气阻力的存在.请想象一下,在没有空气阻力的理想情况下,轻重不同的物体（如铁片和羽毛）下落的快慢会怎样呢?怎样才能实现没有空气阻力的情况?（学生猜测讨论等）
[演示] 牛顿管实验.
演示1：将事先抽过气的牛顿管内的金属片与羽
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演示2：给牛顿管充入空气（注意让学生听声音,并观察羽毛被冲起的情况）再做实验.
（也可以逐步演示不抽气、抽部分气、充分抽气的情形,只不过这样课堂用时会增加很多,可能难于完成后面的教学内容.因此两种演示方法,各有优劣.）
总结得出：当没有空气阻力时,轻重不同的物体下落一样快.物理上把这种情况下的运动叫作自由落体运动.请给自由落地运动下一个定义.
等
案例评析：
本案例中我尝试了运用分解交流式教学模式,通过提出问题,创设物理情景,分解问题,让学生自主学习、主动参与、动手实验中学习知识,同时在分组实验中体现合作探究的精神.在授课过程中可以看到,学生还是很喜欢观察物理情景,也喜欢表达自己的看法.在进行自主实验探究过程中,我让同学们进行猜想和设计实验,他们很活跃,想法也不少.因此在整个课堂教学中,着重利用物理情景与实验探究相结合,让学生人人参与,主动探究,真正在课堂上动起来.在过去的课堂中,我们总是怕学生能力不够,不敢让学生自己探究,但事实上学生的能力还是很强的,我们要相信学生,这样才能调动学生学习的主动性.
如何利用教学内容激发学生的探究意识和对物理的学习兴趣,让学生体会科学探究的乐趣,作为教师其作用是很重要的.因此在课堂中我尽量积极且及时进行引导,让学生通过对物理学的探究,不仅学会了知识,还受到科学方法和科学思维的训练,提高学生解决生活实际和生产实际的能力和创新能力,适应现代生活,形成终身学习的能力.
当然在授课过程中我也发现一些问题：在进行分解问题的过程中,教师切不可盲目的为了完成教学进度而“想当然”的设置问题,例如在本节课中,当提到问题5时,学生讨论的思路偏移了问题,我马上想到我所设置的问题是不符合学生思维和认知水平的,及时进行了问题的变动和细化.另外再进行分组讨论时,有部分学生并没有真正及时的参与到讨论中去,这可能与学生自身的知识水平或是表现欲有关,在以后的教学中要考虑到这一点,尽量让学生都真正的参与进来,体会到学习的乐趣.
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