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关于阅读教学方面高中教师教学论文,关于在阅读教学中要强调对话相关毕业论文的格式范文
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《语文课程标准》特别强调了阅读教学中的对话,如“阅读是应用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”.我们如何正确理解这一教学理念?为什么要在阅读教学中强调对话呢?
一、什么是“对话”,为什么在阅读教学中要特别提出“对话”的要求
“对话”一说本是文艺理论学中的一个观点.20世纪80年代,一种被称为“读者论”的现代阅读论在德国问世.这种阅读理论把现代文艺学理论的一些思想、方法与语文教学中文学教材的阅读相结合,并试图在语文的文学课堂中加以应用.它强调课堂中学生在阅读文学作品时,不是单纯地学习作者的思想、体会作者的感情,而是作为一个独立的读者在进行阅读.每一个学生基于不同的生活经历、环境与处境,会有不同的认识与感受.因此,答案不可强求一致.阅读的过程即作为读者的学生与文本对话的过程.
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21世纪初,在我国的第八次基础教育课程改革中,借鉴应用了已在海外有相当研究和实践基础的阅读“对话”说,对话教学被正式引入我国的语文阅读教学.然而,在我国,虽然“对话”阅读的理论开始被关注,并写进了语文课程标准,但我们在实际中看到,无论是在理论层面,还是在实践层面,它还都仅仅处于一种介绍、推荐状态,缺乏与我国教学实际状况相结合的深入的研究,在大多数教师的观念中仍处于一种模糊的理解状态
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二、如何才能抓住对话教学的实质
1.不把学生作为单纯的学习者来对待,而是作为一个独立的“读者”
文艺理论中的对话原理之所以会被教育学家们关注并接受,同时还尝试引入课堂,是基于学生观、教育观的转变――即怎样来看待学习、怎样来看待学生.在把学生当作容器、认为学习就是单纯灌输的教育观下,对话理论是不可能被接受并运用的.因此,教师在新课程改革中要实施对话教学,首先须转变观念.
阅读教学中,教师带领学生阅读课文.在传统观念下,我们上课的唯一目标是学习作者的表达方式和思想方法.这是把学生当作单纯的学习者的教育观.而在对话教学中,学生既是学习者,也是学习的参与者、新知识的建构者和学习过程的享受者.而在这众多的身份当中,他们首先是一个个独立的“读者”.“读者”的身份与“单纯的学习者”的不同在于,他们可以随时质疑、批判、想象,乃至再创造.这极大地调动了学习者的积极性、主动性和参与性,使学习过程变得更加丰富、多维、生动活泼与多姿多彩.
2.在独立思考的基础上,更重要的是交流
对话教育中既然强调了让学生“作为一个独立的读者”来阅读,那么,学习过程中最重要的是要让每一个“读者”享有充分的独立思考空间.有的教师认为对话就是上来就对话,阅读课始终处于对话状态才能体现“对话”,这是形式化的表现.作为一个独立的读者,面对一篇作品,一定要有充分的时间品味、有自己的联想或感悟,在此基础上实施“对话”才有价值和意义.
因此,对话教学理论要求学生在独立思考的基础上,有交流和互动.在一些课堂上,我们往往看到教师让一个个学生站起来表述自己读后的感想后便不了了之.学校教育之所以优于家庭教育的一个主要方面就是,在课堂中,学生可以和来自不同家庭、有着不同经历和体验的同伴相互学习、相互影响.阅读也是一样.独立阅读后,我们常常有与人交流的冲动.交流、诉说感受也是一种享受,人类有这样的情感诉求.在阅读课堂上,教师就应尽量满足学生的这种欲望与诉求.同时,在交流、互动与教师引导中,学习者的思维和想象得到极大的丰富,认识得到提升,情感得到宣泄,好奇心得到满足.这样的阅读教学过程才是我们希望的对话、享受的过程.
3.把培养独立的“读者”作为阅读教学的终极目标
基于以上教育观和学生观,将对话理论引入阅读教学,带来的不仅是教学方式和内容的变化,教学的目标也将相应改变.阅读教学将不再单纯地停留在学习作者的思想方法和表达方式上.学习作者的思想方法和表达方式是必要的,但更重要的是从中形成自己的独立思考、分析、判断以及与人交流、沟通的能力.其终极目标是通过“读”达到“自己想读”“会读”的目的.
教师在教学中要时刻明确这一目标.为了让学生今后能“想读”与“会读”,教师要改进教学方式,让阅读过程变成人人参与的快乐的享受过程.
把握了以上三点,阅读教学中的“对话”目标才会达成,这样课程标准中对阅读教学的基本要求也就大体落实了.
总之,课堂教学中阅读的真正意义在于通过交流与对话,使每一个学生的认识在原有的基础上有进一步的提高与深化,同时唤起对人生、社会的进一步思考.阅读行为是师生共建的行为；阅读过程是对作品的丰富、加工与再创造的过程；是一种创造性的体验过程.这一过程需要通过切实的、反复的教育实践,靠专家与教师密切合作,才能完美完成.
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