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关于课堂教学毕业论文开题报告,关于教学评价的意义相关研究生毕业论文开题报告范文
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课堂教学评价的价值信念和价值目标在促进师生发展方面具有核心的地位和作用.一般来说,具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果,课堂教学评价的强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用.在具体的课堂教学活动中,持有不同的课堂教学观,就会形成不同的课堂教学和评价,产生不同的教学评价结果.教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化.
一、教学评价的作用
教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节,它在教学过程中发挥着多方面的作用,从整体上调节、控制着教学活动的进行,保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标.具体看来,教学评价的作用主要表现在以下几方面：
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1.检验教学效果.测量并判定教学效果,是教学评价最重要的一项职能.教师的教学水平如何,学生是否掌握了预定的知识、技能,教学目标、教学任务是否得以实现,都必须通过教学评价加以验证.而检验和判定教学效果,是了解教学状况、提高教学质量的必由之路.
2.诊断教学问题.诊断是教学评价的又一重要功能.通过教学评价,教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理,教学方法、手段运用是否得当,教学的重点、难点是否讲清,也可以了解学生学习的状况和存在的问题,发现造成学生学习困难的原因,从而调整教学策略、改进教学措施,有针对性地解决教学中存在的各种问题.
3.提供反馈信息.实践表明,教学评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息,而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息.通过教学评价的结果,学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣.一般来说,肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性,提高学习兴趣；否定的评价往往会使学生看到自己的差距,找到错误及其“症结”之所在,以便在教师帮助下“对症下药”,及时矫正.另外,有关研究发现,否定的评价常会引起学生的焦虑,而适度的焦虑和紧张可以成为推进学生学习的动因.当然,教学评价提供给学生的否定反馈信息要适度,以免引起过度紧张和焦虑,给学生的身心发展和学习造成不良后果.
4.引导教学方向.教学评价的导向作用,在实践中是显而易见的.学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配,常常要受评价内容和评价标准的影响.教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约.如果教学评价的标准和内容能全面反映教学计划和大纲的要求,能体现学生全面发展的方向,那么,教学评价所发挥的导向作用就是积极的、有益的,否则,就有可能使教学偏离正确方向.
这一点,需要引起教学评价工作者的高度重视.
5.调控教学进程.对教学活动基本进程的调控,是教学评价多种功能和作用的综合表现,它建立在对教学效果的验证、对教学问题的诊断和对多种反馈信息的获得等基础上,具体表现为对教学方向、目标的调整,对教学速度、节奏的改变,对教学方法、策略的更换,以及对教学内容、教学环境的调整等等.实际上,客观地判定教学的效果,合理地调节、控制教学过程,使之向着预定的教学目标前进,也正是教学评价追求的基本目的.
二、教学评价的范围
教学评价的范围十分广泛,从广义上讲,教学活动的范围也就是教学评价的范围.在教学评价过程中,人们往往根据不同的需要,在不同的范围内进行着评价.根据目前国内外研究状况,我们同意将教学评价的范围分为三个方面：
1.教学结果.对教学结果的评价,是教学评价传统的、最主要的工作范围.教学结果的评价是总结性评价,它着重测定学生知识、技能的掌握及提高程度,以及一般能力和学科能力的发展程度等.教学结果的评价可以帮助人们从整体上了解教学的质量,判断教学任务的完成程度和教育目标的达成程度.
2.教师的教学行为.对教学结果的评价非常重要,但它只能反映教学的总体水平和质量,不能及时、全面地反映教学过程中各种因素发展变化及其原因不能及时提供调控信息.对教师教学行为的评价是在动态的教学过程中进行的,因而所得到的评估是诊断性的和及时的.教师的教学行为是多种多样的,从教学环节的角度看就有备课、上课、作业批改、学习成绩的考查与讲评等一系列具体行为.具体行为不同,评价的着重点自然也就不同.教师教学行为的评价是教学评价的一个重要方面,获取这方面的评价资料,对于提高教学评价的全面性和准确性具有重要意义.
3.学生的学习行为.以往的教学评价大多只关心学生学习的结果,在具体评价中往往以对学习结果的评价来代替对学习行为的评价,这种状况不仅缩小了教学评价的范围,而且影响了评价的效果.
三、教学评价的基本原则
1.发展性原则.评价的作用在于不仅仅区分教学是否完成知识、技能等基础性目标,而且要注意学生是否完成发展性目标.促进学生发展的课堂学习评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分,而在于强调其形成性作用,注重发展功能.一次评价不仅是对一段活动的总结,更是下一段活动的起点、向导和动力.
2.学生中心原则.评价的主体和对象应是学生.评价不能脱离学生,所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行,避免没有方向和低质量的评价.重视“以学论教&
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3.全面性原则.不能仅仅评价学生的学习,要以学生的各个方面为评价对象.首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器.人的一切活动,包括学习要受人的意识支配,所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握,更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展.
四、教学评价的特点
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1.多元性.要充分调动不同的评价主体开展评价活动,而且也要尊重每个高职学生的不同意见,鼓励学生有创见的思想,特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力,促进创新精神的形成和发展.
2.整体性.评价要关注高职学生整体、全面的发展,不能仅仅关注学生学业成绩.每个学生都有其优势和弱势品质,教学就要长其长、短其短.在高职课堂教学中,尤其要注重学生动手能力的培养.
3．过程性.评价要贯穿于教学活动的始终,教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力,在教学活动中自觉地开展评价,发挥评价的作用.
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