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课程类有关大学毕业论文,与MOOCs教学设计探析相关论文例文
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【摘 要 】MOOCs,即幕课,具有大规模、开放性、自由性等特点,相对于传统教学而言,其优势是显而易见的,但是幕课也面临着学生高退出率的危机.本文从教学设计角度出发,尝试了解幕课教学设计的结构及内容,以探析幕课的突出特征优势以及其幕课教学设计存在的内在缺陷,以促使幕课教学设计的进一步优化.
【关 键 词 ]MOOCs；课程；教学设计
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2014）07-225-03
MOOCs（Massive Open Online Courses）,谐音幕课,是大规模在线开放课程的简称.MOOC这个术语在2008年被提出,目前全球三大幕课平台（Coursera、Udacity、edX）吸引了超过100所世界知名高校参与,上线课程超过500门,注册学习者数以百万计.幕课发展速度之快、范围之广是人们始料不及的.幕课作为一种新型的学习模式,具有大规模、开放性、自由性等特点,相对于传统教学而言,其优势是显而易见的,所以也吸引了全球几百万学习者的参与.但是,传统教学认为师生比是衡量教学质量的一大重要指标,而对于幕课来说,师生比却是难以企及的课题.在师生比难以实现优势的时候,幕课靠什么来保证教学质量,其教学设计一定是幕课创始人反复思考的问题.幕课发展速度之快,社会关注度之高,学习者参与热情之大,都证明了幕课的教学设计有其可圈可点之处.另一方面,公认有许多优势的幕课,为什么又会有如此高的退出率,其中的教学设计又存在哪些内在缺陷呢?下面,本文对MOOCs的教学设计原理进行探析,分析幕课教学设计的基本结构及内容,总结其教学设计的突出特征和内在缺陷,以促进MOOCs这一新型时代产物的可持续发展,也供传统教学设计参考改进.
一、幕课教学设计结构及内容
可汗学院的创始人Salman Khan说过,MOOCs课堂是一个“国际化的世界性课堂”.的确,幕课的大规模性也意味着学生身份的“多元性”,学生必然会来自世界的各个角落,必然具有不同的文化背景,不同的专业知识背景,不同的年龄、职业等等.不仅学生的身份呈现多元化特征,而且学生选课的目的和动机也各不相同.完成Coursera注册要回答一个问题：你为什么注册?答案有为了获得课程证书、为了尽可能多地学习课程、为了了解一下幕课课程三个选项.Coursera设计了这样的一个问题,其实也反映了注册的学生的确是呈现不同的选课目的.基于学生身份的多元性及选课的动机不一,幕课进行教学设计其实是很困难的.怎样的教学设计才能满足不同人的不同需求?笔者也参与了Coursera的课程,发现MOOCs的教学设计主要包括以下三个组成部分：课程讲座视频、课程测验/,怍业、讨论区.下面详细介绍这三大组成部分,以了解幕课教学设计结果及基本内容.
(一)课程讲座视频
幕课的课程一般有4―12周学习时间,每周大概是一次课,一次课的时长大概是2-6小时,具体的上课周数及时长是由授课教师把握,不同的幕课课程上课时长和周数都是不一样的.每周什么时候上课也是由授课教师决定的.一般而言,学生点击一门课程,都会看到课程概述、授课大纲、授课目的、授课形式、课程信息、课程类型、开课时间、授课教师及所属学校等的介绍,学生可以根据自己的兴趣、时间来选择课程.
每周课程的视频材料是事先录制好的,2-6小时的课程通常被分割成若干个5-15分钟的视频材料,每个视频材料都有一个主题,在视频展示上,往往也会结合文字、音视频、动画、实物等多种媒体形式以吸引学生注意力.
在幕课的课程讲座视频这个教学设计中,与传统教学最明显的区别便是幕课的“微课程”设置,“微课程”是指,在学习方式上,适应数字化时代碎片化学习的特点,MOOCs把传统的45分钟课堂切分成3-5个10-20分钟不等的“微课堂”,课程内容根据知识点进行模块化,分成不同的主题,方便学习者既可以按自己关心的主题进行学习,又可以充分利用自己的闲暇、空余时间进行碎片化学习.
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(二)课程测验/作业
幕课的第二大组成部分是测验区或作业区,授课教师会在一节或几节课程完成后嵌入一些小测验,考试或者作业,要求学习者在规定日期内上交测验或作业.如果没有按照要求完成作业或测验的,会被扣除部分成绩或者不能拿到课程认证证书.
小测验,大部分会采取由机器按程序自动评估打分的方法来测查学生对课程的理解程度.而对于文科性质课程的学习或者一些数学证明、工程图纸、绘画作品、产品设计等很难由机器自动评估的作业,就会采取学生互评的方法来评估学生的学习水平.授课教师一般会说明打分的标准或者给出参考答案,然后将学生上交的作业随机地分配给其他学生进行评价.
小测验也是幕课教学设计的突出特征,体现了掌握学习、回溯学习等的课程设计特征,学生作业互评也有利于学生间沟通交流学习.
(三)讨论区
幕课课程教学设计又一突出特征是它的社群交流,即讨论区.这也是它区别去其它在线课程的重要特征.在完成一节课程的学习后或者在课程的学习过程中,学生可以到讨论区进行讨论交流,有些授课教师会积极参与到同学们的讨论当中,有的授课老师也会邀请助教、研究生等对学生的讨论和问题进行回复和交流.而笔者浏览了Coursera部分课程的讨论区,在讨论区中,更多的是看到学生与学生互动的身影.一般学生在讨论区平台上提出一个问题,就会有很多的学生就这一问题给出自己的看法或解答.而部分学员除了会在幕课讨论区平台上进行讨论交流,也会使用Twitter或Facebook进行在线讨论,制作在线课堂,分享学习体验,交流意见和看法等.而一些居住距离较近的学员甚至会约定时间、地点进行见面讨论课程学习情况.可见,幕课的讨论区体现着师生互动、生生互动的教学设计特征,需要学生发挥更大的主观能动性.
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总而言之,幕课的教学设计的结构是比较完备的,课前的课程介绍,课中的视频与小测,课后的讨论交流在课程教学设计之初都有――顾及.而且在每一部分的教学设计中,都体现着科学创新、精心设计的教学模式,它将学习动机、学习过程、学习反馈等教学的基本规律运用到教学当中,大大地提高了学生的学习体验. 二、幕课教学设计突出特征
MOOCs与传统的课堂教学、远程教育、网络教育、开放教育最大的不同就是它背后的“教授法”或者教学设计原理.的确,幕课在这几年来得以迅速发展,肯定有其独到科学的教学设计.根据以上对幕课三大主要教学设计结构及内容的总结,不难发现幕课除了大规模、开放性、自由性等特点外,其教学设计还有其它很明显的特征.
(一)以学生为中心的教学理念
MOOCs在网络上之所以能够吸引大规模学习者学习,根本原因在于教学设计之初,就以学习者为中心,充分考虑学习者的特点和实际需求.以学生为中心的教学理念,在其教学的许多环节中得以体现：第一,体现在教师与学生的角色变化当中.在传统的课堂当中,教师往往因为知识的优势占据主体地位,学生往往被动听讲甚至被满堂灌输；而在幕课时代,教师只是个起引导作用的共同学习者的角色,MOOCs提供的学习资源并不是作为知识权威,而是作为课堂学习交流、互动的基础.第二,体现在学生的自主选择上.在幕课平台上,学生可以自由选择课程、授课教师和学校,也可以自由退出课程,学生可以按照自己的兴趣做选择,这是传统教育下不能满足的.第三,体现在优质的教育资源上.幕课三大平台目前都是集聚了全球的知名大学的课程,一流的学校,一流的教师,一流的课程,这体现了人本的理念,让尽可能多的人可以分享优质教育资源.优质的教育资源应该是幕课风靡全球的重要原因之一.第四,体现在学习方式上.幕课的微课程、小测验等设计都是体现着以学生为中心的学习理念,微课程的设计既能吸引学生的注意力,又能让学生按照自己感兴趣的主题回溯学习,还能让学生充分利用碎片化的时间学习.小测验的方式帮助学生检验学习效果.
(二)遵循掌握学习的教学方法
掌握学习的基本含义是：只要有足够的时间,可以相信所有学生都能掌握一项学习任务.美国心理学家和教育学家布鲁姆是这一学习方式的代表.而掌握学习的组成是,第一,自定学习步子,即组织学生根据自己现有学习水平决定自己的学习步骤.而为了减少学生自定步骤的时间,教师需要花精力提高基本教学的质量,尽可能把教学目标分解为很小的目标,减少所呈现内容的概念化程度,利用充实性活动使学生对已有材料进行深刻理解,提前向学生说明教学中容易碰到的问题,以便使学生提前了解问题.第二,选择性教学,教师需要尽可能多地想出方法来保证使学生参与到学习活动中,督促学生进行选择性学习活动.第三,形成性评价.形成性评价的目的不是对学生的学业成就进行测量,而是为下一步教学提供参考,不对学生的测验成绩记分和评定等级.幕课在教学设计上很明显体现掌握学习的特征.其一,在选择一门课程时,学生就可以看到关于课程信息的介绍、课程的学习任务和目标、学习这门课程所需的知识、课程的教学大纲、参考书目等等.学生一开始就可以按照课程信息选择课程并做好学习计划,自定学习步子,积极主动参与到学习当中.其二,幕课的课程教学设计当中,小测验或作业是必不可少的,课程视频中也时常穿插着问题.这些小测可以帮助学生检验学习的掌握程度,在充分理解当期知识点后,再进行后续相关知识的学习.同时,视频也可以回放,学生可以进行选择性学习,反复对视频材料进行学习,直到掌握所学知识.其三,学生对学习的知识不理解,可以立即在讨论区进行反馈,这时会有教师或学生参与答疑和交流.而且,幕课的许多课程的作业或测验都采取互评的形式,这些都是鼓励学生互教互学的体现.
(三)坚持协作共赢的教学原则
笔者认为幕课的协作共赢体现在三个层面,教师与教师的协作共赢,学生与学生的协作共赢,还有教师与学生的协作共赢.首先,面对幕课一门课程成千上万的学生量,再像传统教学那样仅靠一个授课教师是行不通的,幕课这种网络学习的新方式,也使得对教师教学有更多的要求.所以,MOOCs课程在其建设中引入了团队的概念,课程的设计、教学材料的开发、课堂的制作不再是主讲教师的个人任务,还能得到其他相关人员的支持和配合.在教学过程中也会形成由主讲教师、辅导教师和支持人员等角色组成的教学团队.因此,MOOC课程的教师需要与课程建设与教学团队紧密配合.其次,幕课一个很突出的特点是其社交化的学习环境.MOOCs非常清楚,学习群体的大规模与个性化是相互矛盾的,面对大规模的学习者,有限数量的教师很难为他们提供个性化、优质的教学辅导服务.因此,MOOCs进行了一个重要创新,即通过社交网络服务的应用如Facebook、Twitter等为师生、生生之间建立直接的联系,创设类似于职业化、专业化的沉浸式的学习社区,使得学习过程社交化,从而满足学习者基于知识追求方面的个性化需要.另外,仅靠教师团队的几名教师也很难应对幕课大规模的学生的学习反馈,MOOCs尝试了学生作业互评的方式,如Coursera开发的一套生生互评系统（Peerassessments）,由教师设定作业评价指标,然后由学生按照指标进行互评,这体现了教师与学生之间的协作共赢,通过学生的互评,不仅教师解决了大规模课程学习的作业批改问题,学生也在批改作业的过程中达到互相学习、交流的目的.
三、幕课教学设计内在缺陷
不可否认,幕课的教学设计相对于传统教学而言,有许多优势,而最大的优势便是体现在受教育者（学习者）在教育中的地位和价值上.但是,看似风靡全球的幕课教学,最令人诟病的便是它的高退出率.马若龙认为,幕课最大的威胁在于,学习者学习兴趣的保持以及学习过程的可持续.MOOCs课程中的学生流失率非常高,注册学习者虽然很多,但是坚持到底并且参加测评考试者比率很低.而幕课如此受关注,除了它引领了一种新型的教学模式以外,还有就是它暗藏的教育领域的一种新型的商业模式.幕课的前期投入是很大的,而幕课课程是免费的,但幕课的课程认证是收费的,而如此高的退出率会导致幕课的一部分收益的丧失,这也可能影响着幕课的可持续发展.幕课科学人性化的设计,为什么反而会导致非常高的退出率?幕课的教学设计是否存在缺陷?笔者通过在Coursera上选修了两门课程：国立台湾大学的“中国古代历史与人物――秦始皇”与密歇根大学的“模型思维”,认为幕课的教学设计存在以下缺陷： （一）高自主性的学习策略导致学生难以自控
幕课的教学设计是具有非常高的自主性的.它的自主性体现在选课、参与课程、退出课程各个方面.在选课阶段,学习者可以自由选择感兴趣的课程,而且没有数量限制,只要注册了幕课平台的账号就可以进行幕课课程的学习；而且,幕课甚至对学习者的学习动机没有任何要求,也就是说,不管学习者是基于想获得课程认证证书选修幕课课程,还是只是出于好奇选修幕课课程,幕课都是一律免费.在参与课程阶段,无论是课程视频的学习,还是完成作业、参加测试,亦或是参与讨论,都是基于学生的学习自觉,教师在此过程中不会对学生施加压力.在退出课程方面
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(二)教师的有限服务制约着学习质量的提高
目前幕课三大平台上的课程都是出于全球的知名高校,一流的学校,一流的教师是幕课很大的亮点.但是,浏览课程的讨论区就会发现,很难看到有教师的踪影.就连批改作业,很多课程也是运用学生互评系统.面对如此大规模的幕课教学,教师能提供的服务是有限的,幕课的教学设计很大程度上是基于社交系统,学生与学生的互动、非正式群体的学习,但是笔者认为由于学习者的背景、学习水平、知识储备各不相同,异质性大,所以基于这样群体的社交讨论一般存在重点不突出,讨论层次低,学习效率低、信息泛滥等问题.而教师针对参差不齐的学习者,遵循幕课大规模的特点,在课程的选择方面,一般都
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