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摘 要：阅读能力的培养与提高已成为语文学习的重中之重.在语文教学过程中,要想让学生爱上阅读,在阅读中提升阅读能力,并实现语文素养的提高,读无疑是语文阅读教学最直接有效方法.
关 键 词 ：语文；阅读教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-282-01
阅读教学是中学语文教学中的重要环节,是学生感受文本、理解生活、发展思维的重要途径,有着特殊重要的意义.阅读能力的培养与提高已成为语文学习的重中之重.那么,在语文教学过程中,如何让学生爱上阅读,在阅读中提升阅读能力,从而实现语文素养的提高?读无疑是语文阅读教学最直接有效方法,“书读百遍,其意自见”、“读书破万卷,下笔如有神”、“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”等等古语都告诉我们读在阅读中的重要性,因而在阅读教学中一定要强化读的作用.正如当代语文教育家张志公所言：“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读.”
一、指导初读——整体感知
萨特说：“阅读是一种被引导的创造.”语文教师在阅读教学中首先应突出其主导地位,教学生掌握阅读方法以提高阅读效果.因此,在没有讲解课文前,教师可以指导学生进行整体感知——初读.在阅读时要求学生充分调动自己的主观能动性,边读边想.想什么呢?这要根据文体的特点来决定.一般看开头和标题很快就能辨别是什么文体.然后头脑里迅速调出相关的文体知识,按文体的规律边读边想.如阅读议论文可以边读边想作者的观点和主张是什么、题目是否表现中心论点、证明论点的根据是什么、是事实论据还是道理论据、全文运用了哪些论证方法、是如何论证的、论证的过程是怎样的等等.如《周公诫子》,可以边读边想周公为什么要“诫子”?他是如何“诫子”的?想象周公如此“诫子”会有什么效果?
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二、指导细读——抓住关键句
即是从头至尾,认认真真地研读.在教师的指导下,让学生突出情景抓重点,理解关键句、段、章,不同文体的要求也是有所不同的侧重.如记叙文在细读的主要要抓住画龙点句和语言比较优美的句子；议论文抓论点句、首括句和分析句.学生务必自己读得懂,一次读不懂,从头至尾,再读一遍,并反复参照教学要求的几点加以钻研,紧扣着导读提示,衡量自己掌握的程度.然后再看看课后“思考和练习题”.我们能掌握哪几点,深刻不深刻,准确不准确,并做上不同的符号,最后在教师指导中,教师择题提问,检查学生阅读效果,好的给予充分肯定和表扬,不全对的给予鼓励和诱导.
三、指导精读——重点文段及典型细节
指导精读时,可择重要文段,议论文精读部分是论证生动有力的道理和事实,要理解是怎么论证的,分析论证的准确和语言气势几个方面的逻辑性,有没有充分论证中心论点；记叙文精读时,不但要明确记叙几个要素是怎么样表现的,还要抓住事件的典型意义,它对表现人物的作用.《孔乙己》中的动作细节描写也很多,而让人过目难忘的莫过于下面两个细节：“排出九文大钱”和“从破口袋里摸出四文大钱”.“排”,既能表现出孔乙己暗示自己是规矩人,不少酒店酒钱的得意,又能表现出对短衣帮的耻.“摸”,不仅真切地反映了孔乙己此时的经济处境,同时也表明了孔乙己沮丧的内心世界.同学们通过研读、精读,自然就理解这些细节对表现人物性格的作用.精读时,一些文段还要求能背诵和默写,对牢记掌握和联系写作都有相当大的意义.
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四、指导重读
讲授过后要指导学生反复重读,既可以起到巩固的效果,也可使学生把学到知识融会贯通起来,使上下课文相互衔接.同一个单元的文章,作者的写法、运用的语言艺术和表现主题的手法总是不同的,可指导学生对照比较,指出各篇课文之间的异同点,以形成系统、完整的单元知识网络.另外,每个单元中有必讲课,自读课和课外自读课三类课文,我们以突破必讲课,辅以自读课,放开课外自读课的原则,让学
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五、指导讲读、练读
课堂教学,切忌以讲代练.阅读只是一种能力,不是一项知识,阅读理解才能获得知识.教师的“讲读课”,既有教师的“讲”,也有教师的“读”.教师的“读”,对学生起到榜样示范的作用.学生的“读”,也是一种“练”,不但练朗读技能、也练口才,所以讲读课,也要充分给学生“读”的机会.即是“练”的机会.如果教师备课只在“讲”字上下功夫,很少在“练”字上动脑筋、花气力,一堂课老是条分缕析,务求详尽深透,而组织学生训练的时间却安排得很少,就像赶鸭子上田,讲读课就成了单一式的“讲听课”.以讲代读,重讲轻练的课堂教学即使讲得神采飞扬,学生听得也全神贯注,也不算达到真正的教学目的.虽不敢说是教学失败,起码也不能说是成功.如教学朱自清的《春》的课文,如果师生点读练读的双边活动处理得好,“春”的五幅画面,不但展现在学生心中,也会展现在课堂上.五幅图中,“春雨图”可以在学生理解的基础上得到启迪,而“春草图”、“春花图”、“春风图”、“迎喜图”则应该设计各种类型的训练题,并辅导学生各种分析方法,让学生对照课文点出来；也可以设计一些填空的句子,让学生填上最恰当的词汇,让学生进一步认识作者用词之美；还要让学生理解写春风是用怎样的方法写,分别找出写触觉、嗅觉、视觉、听觉的句子.这样,学生既动脑,又动口、动手的做法,就形成了讲读结合,讲练结合之美,能大大提高阅读教学的效果.
当然,阅读教学的方法是多样的,灵活的,但是,根据我多年来的教学实践证明,只要抓好了以上几个环节.阅读教学就能充分调动学生阅读的积极性,起到事半功倍的效果.
参考文献：
[1].刘兴无.改进高中阅读教学.提高学生语文素养[J].才智,2011（22）
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