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关于外语教学相关电大毕业论文,与初中英语词汇教学探析相关论文范文参考文献
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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0148-01
摘 要 ：英语课堂是新课程实施的主要阵地,是开启和展示学生智慧的核心场所.在英语学习中,词汇是重头戏,词汇是英语学习的基础,在一定程度上决定着学生英语水平的高低.没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际,词汇教学的成败决定了外语教学的成败.
关 键 词 ：词汇教学 初中 英语
众所周知,要学会一种语言,词汇是关键,词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一,是语言大厦的砖和瓦.一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度.在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫.
一、英语词汇教学存在的问题
在初中英语教学中,开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一.但是,教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养.在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇,适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点.教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主.这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环.
二、提高英语词汇有效教学的对策
针对以上问题,在实际词汇教学中,教师如何提高英语词汇教学的有效性,可以从以下几个方面进行思考：
1.培养学生学习英语的兴趣,让学生由“厌学”转变为“乐学”
（1）用实物、图片、手势等直观法引入词汇
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”,可看出兴趣的重要性,而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机,在适当的时候,教师采取直观教学能起到“催化剂”的作用.在词汇教学中,教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词,不仅能吸引学生的注意力,还能使他们积极参与,使他们获得成功的满足感,提高学习兴趣.此外,通过此方法,可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来,培养学生用英语思维的习惯.特别是对七年级的学生,如采用直观教学,不但能吸引学生的注意力,还能使他们积极参与.
（2）通过谜语教学词汇
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法,有了兴趣,再积极参与,从而听、说、读、写等方面的能力得到提高,最终把单词牢牢记住.有些单词采用谜语形式来猜测,会达到事半功倍的效果,而且久而久之便也提高了学生的理解力.①例如：What has a bed but never sleeps,a mouth but never speaks?（a river） ②I jump into water.（a waiter） ③What has four legs but only one foot?（a bed） ④What has many keys,but can’t unlock a single door?（a piano）等等,这些谜语都是浅显易懂的,也锻炼了学生的听说能力和思维能力.
2.培养学生的学习能力,让学生由“苦学”转变为“会学”
（1）利用音形结合、构词法教词汇
“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的.无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子.”由此可见,各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强,教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,当然对于这些特点,教师也不能够直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现,这样的学习有学生的亲自参与,更能培养他们的学习能力.总体来说,笔者认为可以用以下方法：①改换字
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（2）英语解释法教词汇
在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,一位上课教师就用了I am able to play the piano means I can play the piano来解释了be able to这一短语,并用相应的句型让学生操练解释,这位教师就采用了英语解释法. 英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇,利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词,使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写.这种方法不但训练了学生的听力,而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果.“学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料.有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则.”
三、词汇教学成果的巩固
学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇.同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习.所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节.
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复.只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题.要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间.练习在时间上应该有适当的分配.一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越.关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化.单词必须经过多次重现,才能记住.阅读是最有效的语言输入途径之一.学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程.
总之,词汇教学是英语教学的重要内容.教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力.
参考文献：
[1]程世禄,张国扬.ESP的理论与实践[M].南京：广西教育出版社,1996.
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[4]侯敏华,林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学,2009,（6）.
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