生物学类关于小学教学论文,关于《免疫调节》教学案例相关毕业论文格式模板范文

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摘 要：“问题链设置”教学方法旨在让学生在课堂上充分发挥积极性、主动性和创造性,培养他们的创新意识和创新能力,提高课堂教学的质量.随着时代的发展,以创新为核心的素质教育正逐步成为教育发展的主流.作为生物教师,我们必须努力探索生物课堂创新教学的有效方法,提高课堂教学的有效性.课堂教学中有效性的落实涉及的方法和方式有很多,而精心设置一系列的问题情境,通过设置问题链提高课堂教学的质量尤为可行.以人教版高中生物必修三第二章第四节《免疫调节》为例,说明了如何在课堂教学中设置问题链、创造问题情境,从而提高生物课堂的有效性.

关 键 词 ：问题链；有效教学；自主学习；合作学习

一、案例背景

有位教育家说过：教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答.美国心理学家布鲁纳在《发现学习的因素》一文中提出的“发现学习法”,施瓦布在1958年美国科学基金会设立的“生物学课程研究”中提出的“诱发探究模式”和建构主义理论,也告诉我们在生物课堂教学中,能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容,恰到好处地设置问题,合情合理地解决问题,直接影响学生文化素质的提高和创新能力的培养.问题的设置是课堂教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一.

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“问题链设置”教学方法是指教师通过有目的地提出不同类型的问题或任务,引导学生主动发现、积极探索,以便深层理解并掌握和运用基础知识,实现从知识到能力的整体发展.

二、案例描述

1.教学设计思路

本节课以问题链的设置为主线.先播放有关艾滋病的宣传片,提出问题,引出课题.然后让学生带着问题阅读教材,边读边思考,最后构建体液免疫和细胞免疫的概念图,培养学生自主学习、合作学习的能力.依据学生构建的概念图设置问题链,不仅能引起学生的思维振荡,还能加深对所学知识的理解.根据第二次免疫的特点设定问题情境,分析注射疫苗的原因,培养了学生分析问题和解决问题的能力,落实了新课标强调的“提高生物科学素养,注重与实际生活联系”的基本理念.

2.教学过程

分析教材中的曲线.

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提出问题：（1）HIV攻击T细胞,它主要破坏的是人体的第几道防线?（2）描述：HIV浓度随着时间是怎样变化的?（3）一年后,HIV浓度大量降低,说明第三道防线具有什么作用?

指导学生阅读教材.

提出问题：参与体液免疫的“作战”细胞有哪些?它们的作用是什么?

构建体液免疫的概念图.

提出问题：（1）哪种细胞产生抗体?（2）浆细胞是由什么细胞分化而来的?（3）哪些细胞或物质具有识别作用?（4）抗原进入人体后,经过几个途径最终被抗体消灭?

联系生活实际,提出问题：

接种乙肝疫苗为什么能预防乙肝病毒的感染?接种流感疫苗的健康人也可能在短期内不止一次患流感,原因是什么呢?

3.教学结果

本节课内容很难,教师通过层层设疑,使学生积极地参与到教学活动中来,识别示意图、构建概念图,分析讨论、合作探究,发挥了学生的主体性.问题链的设置,激发了学生的求知欲望,发挥了学生的主体意识,落实了课堂教学的有效性,提高了教学质量,达到了预期的教学目标.

三、案例评析

“问题链设置”教学既为学生创造了一个思考的环境,又为教师提供了一条培养学生能力的有效途径.因此,我认为“问题链设置”教学是一种有效的生物学教学方法.

但在教学中要注意以下两点：

1.精心设置问题

比如,在讲体液免疫时,列举了两个问题,加强学生读书方法指导,使学生的阅读能力、理解能力、分析问题的能力得到训练.以上问题的设置,上一个问题接着下一个问题,形成了一条问题链,问题之间注重思维的严密性和推理性.通过问题链的设置,积极引导学生思考,激发学生求知的欲望,充分发挥学生的主体意识,落实课堂教学的有效性,提高教学质量.

2.适时提出问题

教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动.”这样课堂活动就能顺利高效地进行,直接提高课堂效率.比如,在学完第二次免疫的特点之后,联系实际提问：接种乙肝疫苗为什么能预防乙肝病毒的感染?接种流感疫苗的健康人也可能在短期内不止一次患流感,原因是什么呢?可以启发学生运用新知识解释生活中的实例,加深对新知识的理解.

总之,实施“问题链设置”教学的关键是要创设恰当的情境、准确设置有层次的问题以及教师精心的引导；通过不断创设问题情境,以疑引思,激起学生积极的创造性思维活动；再通过准确设置的问题内容激起学生探索的欲望,为知识的学习营造良好的氛围；最后,在教师精心的引导下,把学生成功地引向知识海洋的彼岸.当然,如何发挥其最佳效果,对不同的课型、不同的内容,面对不同的学生都有所不同,甚至不同的教师其做法都有差异,所以,“问题链设置”教学方法还有待在实践中不断探索,深入研究.

参考文献：

[1]张鸿亮.有效教学：初中生物教学中的问题与对策.东北师范大学出版社,2010-07.

[2]周初霞.走出课堂提问的误区.生物学教学,2006（2）.

[3]徐杰芝.把握课堂设疑的适度原则.生物学教学,2005（09）.

[4]赵玉柱.以疑激思 优化生物课堂教学.中学生物学,2009（11）.

（作者单位 吉林省长春市第二中学）

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