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概念是构成物理知识大厦的基石,其重要性不容忽视.初中阶段学生刚刚涉足物理学习,概念教学的有效性对于物理学习的可持续性尤为重要.物理概念是科学家观察生活、分析生活而总结出来的并在生活中具有普适性的规律,物理概念是学生打开物理世界大门的钥匙,也是用之解决实际问题的利器.初中学段,如何有效引导这些物理初学者探究物理规律和概念呢?落脚点在何处?笔者认为认为生活、实验和教材是初中物理概念有效教学的落脚点.本文就该话题结合教学实践经验进行简单的分析,望能有助于教学实践.
一、物理情境生活化
生活即教育,对于物理教学也不能外,生活是物理知识的本源,生活中有大量的与初中物理概念相关的物理现象.教学过程中从生活中拣选实例进行课堂引入或是设置为具体的物理问题让学生探究,首先学生就有一种亲切感,由于不陌生其心理上就不会排斥物理.而且由于源于生活,能够有效激发学生解决生活中问题的内驱力,激发其探究兴趣,兴趣是最好的老师,进而提高学习的效度.
例如,学“力”这个概念时,其实例在生活中随处可见.如：马拉车、拔河、书本压桌面、挖土机推土挖土、人提水桶等等,这些生活中的现象学生有感性认识,切入课题显得亲切自然,同时还能有效培养学生观察生活、分析生活的意识.
大量教学实践经验表明,物理情境生活化,让生活与知识在课堂上自然的相遇,学生感受到学习物理的价值,能够有效提升物理学习的兴趣和有效性.
再如,生活中时有可能会出现触电事故,遇到触电事故怎么办?如何预防触电?这些生活化的问题有利于激发学生一起探究《电路》的兴趣；力学中和学生一起学习“惯性”这个概念时,可以和学生从生活中的交通事故出发,思考发生的原因与如何避免,实现物理概念与生活现象的有效连接；从家庭电路中熔丝的作用分析出发,和学生一起分析电流、电阻、电压、电功、焦耳热及各个物理量间的关系.选择生活现象进行物理情境的创设,能够彰显物理学习的社会价值,学生有学以致用的感受.
二、挖掘实验的教学功能
“实践是检验真理的唯一标准”,对于物理学科而言,“实验”是物理概念形成和发展的基础,从实验的组织形式上看分为演示实验和分组实验两种；从实验的作用来看,分为探究性实验和验证性实验.实验在概念教学中的作用不和忽视,实验现象给物理学习提供了大量的感性认识,同时新奇的实验现象能够激发学生对物理的学习兴趣.笔者在教学中发现,进行实验演示时,学生的注意力非常集中,因为实验现象转瞬即逝,说明了学生对未知事物的好奇心很浓,注意力集中有利于学生观察能力和信息提取能力的培养.
例如,学习“温度计”、“沸腾”这些物理概念时,笔者要求学生从自己家里带来体温计,同时给每组学生提供实验室温度计.提出问题：做水沸腾实验时用哪一种温度计,并说明理由?在这个具体问题的驱动下,让他们自己观察两种温度计结构上的异同,自己思考如何测量温度,如何正确的读数,通过对比实现对温度计的认识.接着就水沸腾实验,设置具体的问题,引导学生有目的地观察水烧开的全过程.
问题1：观察对水加热前,有没有发现气泡?
问题2：观察加热过程中,气泡的位置、大小、剧烈程度在发生着怎样的变化?
问题3：观察加热过程中,温度计的示数怎样变化?反映了沸腾过程水温的什么特点?
通过具体实验,从物理现象的特征及其联系出发,让学生在做的过程中逐步地接近物理概念.
三、注意实验与生活的有机结合
生活中的经验不一定总是正确的,错误的物理前概念对物理概念的学习有负面影响.这时如何解决呢?笔者认为不应回避生活,应回到生活,用实验来解释生活,让学生对概念的认识清晰化.
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例如,学习“浮力”之前,学生对该概念的理解是多元化的,甚至有些还是错误的、片面的.例如,生活中人们通常认为漂浮在水面的物体是木块、空心（或变得空心）等较轻的物体,而石头、铁块等较重的物体会沉入水底.这些错误的理解源于对生活中现象不全面的概括和理解,为了强化学生对密度的理解,笔者设计了几组对比性实验.
（1）如下图所示两块外形相同但密度不同的木块,放入水中,都是木块,但是一个沉在水底,一个浮在水面上.
（2）在上述实验的基础上,对图（a）中的水加盐,结果发现盐加到一定量,木块也上浮起来.这个情境的创设超出了学生的预期,发现木块一定浮于水面上这个前概念是错误的,同时也意识到在特定的条件下,下沉的物体可能上浮,进而问题自然生成：“浮力”到底与哪些因素有关?相关概念的学习显得自然而又得当.
四、指导学生自主阅读
教材是学科教学专家从初中生的学龄特点出发设置的课程,具有典型性系统性,要想高出教材,必先融入教材.笔者认为,处理教材的环节应注重学生自主阅读的引导,“书读百遍,其义自见”,对于物理概念教学也是如此.初中物理教材形象化,情境生动、贴近生活的知识 内容,课题的导入通俗有趣,在教学过程中应积极地指导学生自主阅读教材.这一过程学生会从自己的大脑中提取记忆表象,从原有的知识经验出发很自然地分析和理解教材中的概念.这个理解是学生自主学习、主观能动性发挥的结果,没有灌输,但是却在大脑中留下了初相,课堂上再稍加引导,有利于强化物理概念在大脑中正确的联结,丰富原有知识结构,不仅如此,更能培养学生自主学习的能力.物理概念具有很强的系统性,在初中物理学习过程中,有些物理概念是前面所学概念的发展和延伸,有些概念则和其他物理概念有相似之处.在学生自主阅读的过程中,应积极引导学生注重概念间的归纳和类比,提高概念学习的有效性.
本文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/ywjx/399145.html
总之,物理概
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