关于技术创新相关硕士论文范文,与高中通用技术课程教学模式相关电大毕业论文

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摘 要 ：高中通用技术课程立足九年义务教育的基础,以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体,以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标.通用技术课程教学是指学校中教师引导学生一起进行的,以通用技术课程为对象的教与学相统一的活动.通用技术课程教学除遵循教学过程的基本模式及教学原则外,还有其自身的特点.教师在教学活动中的角色是组织引导者,已不是传统意义上的“主宰者”；同时,教学不仅仅是“教”也不仅仅是“学”,而是教与学的统一.发展到今天,教学概念涵括了教师的教授、学生的学习与师生的互动教学.

关 键 词 ：高中通用技术；教学过程；教学模式

一、教学过程

教学过程是指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构.教学过程的概念有几个层面的指称：一是指以一节课为时间单位,从开始上课到下课的教学过程；二是指为完成一个教学单元或一个相对独立的教学课题的教学任务,从开始到结束的整个教学过程；三是指在一个教育阶段里,比如小学期间、初中期间等,从开学到毕业的教学过程；四是指贯穿在从幼儿园到大学的整个学校教育系统中的教学过程；五是指人类历史发展进程中的教学过程.本研究所论及的,主要涉及前两个层面的教学过程.

(一)教学过程的实质

教学过程的实质就是交往.对此,本文从沟通、合作与语言活动两方面作了分析.

其一,没有沟通就不可能有教学.教和学是一对关系概念,教以学为内在的要素,同样,学以教为内在要素.教与学的关系表现为教育者与受教育者所形成的各种关系中的社会互动关系,即两者各自的主体关系.教学活动中的教与学关系不仅形成了教师与学生之间一对一的关系,也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重网状关系.

其二,人类的沟通与合作是以语言为媒介的,教学就是在师生共同体之间以语词为中介进行的语言性沟通或语言性活动的具体表现,其实质就是一种平等“对话”.教学中师生之间的沟通和交流的对话语言主要包括语词语言、数学语言和声像符号等艺术语言.

因此,有效地教学就是利用情境、协作、会话等学习要素,充分发挥学生的主动性、积极性,最终实现知识的意义建构过程.在这里,教室和教师并非学习环境的全部,课堂教学也不再限于传统的教科书、黑板、粉笔之类的媒体,而是有了媒体系统乃至因特网的支撑.

(二)教学过程的基本模式

1.教学宏观模式中的多变量.教学过程以教学的四个变量（教学内容、学生特点、教师特点和教学环境）为起点,通过教学过程（学习、教授、评价反思）的运作构成.教学过程的运行状态和水平,不仅取决于四变量的协调,而且受三过程的制约.

2.教学微观式中的多环节.微观教与学过程分为教学前、教学中和教学后三个阶段.其中教学前主要任务是教学设计（确定教学目标、考虑学习过程的特点、选择教学方法）,教学中执行教学设计,教学后是评价教与学过程的成效,进行成败得失反省,确保教学目标的达成.

由教育者主观设定教学目标和单向灌输的传统教学,体现了以师生的教与学互动为基础,以学论教,把教学目标的确定和实现作为教学过程的中心,以学生和教师对学与教不断反思的元认知能力的发展为保证等正确的教育心理学原理,是有效教学的教学过程模式.

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二、教学原则

(一)直观性与抽象性统一的原则

直观性与抽象性统一的原则是指教师通过直观手段,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,并引导学生对学习材料进行分析、综合、抽象、概括,发展学生的理论思维.

(二)系统性和循序渐进性相结合的原则

系统性和循序渐进性相结合的原则,是指教学要按照学科的逻辑系统和学生身心发展的顺序,持续、连贯、有系统地进行,使学生系统地掌握基础知识和基本技能,形成严密的逻辑思维能力.

(三)理解性和巩固性相结合的原则

理解性和巩固性相结合的原则是指,在教学过程中,教师引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能,能根据需要迅速再现出来,加以运用.

三、通用技术课程教学的特点

(一)注重学生技术知识的习得,以操作学习为主要学习形式

前面已经论述,通用技术课程以培养学生的技术素养为主要目标.技术知识与技术行为能力是技术素养的主要组成部分,也是课程主要的培养目标.技术知识属于程序性知识,是关于“如何做”的知识,即关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识,包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序和从事这种活动的技能.例如,书写汉字的笔画顺序,计算四边形面积的方法步骤等等.程序性知识必须通过大量的练习和实践才能获得.在通用技术课程的教学中,技术知识往往是以陈述性知识的形式呈现的,即关于“是什么”的知识.例如,“三视图的绘制方法”是一种技能、一种程序性知识,但是在教学中,其是以陈述性知识的形式呈现在学生面前的,即三视图的绘制方法是什么.因此,程序性知识是在习得陈述性知识的基础上,通过练习而形成的.

(二)注重学生技术思想和方法的习得,以设计学习为主要学习形式

技术创造活动过程的一般程序,主要分为4个基本阶段：技术课题规划阶段；技术构思阶段；方案设计阶段；技术实施阶段.因此,在通用技术课程的教学中,教师必须使学生体验技术创造活动过程,即使学生经历对技术问题的发现与确认,制定设计方案,制作模型与原型,优化设计方案以及撰写作品说明书等具体的环节,使学生在此过程中掌握、运用技术思想和方法,培养自身的创新能力、技术问题解决能力.

(三)注重学生合作能力的习得,以合作学习为主要学习形式

学生亲自设计技术方案,并将其转化为产品的这个过程,类似于技术创新,二者都需要一定的专业知识和创造性.因此,我们可以将学生独立地进行产品设计并将其转化为产品的过程,称为“技术创新”.那么,“合作”对学生的“技术创新”也是十分重要的,学生应具备一定的合作能力.因此,通用技术课程的教学应以合作学习为主要学习形式,使学生在技术设计活动中培养其合作能力.

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四、结论

通过本课程的学习,学生将进一步拓展技术学习的视野,学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能,掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣和学习愿望,具有正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯,发展初步的技术能力和一定的职业规划能力,为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础.

【参考文献】

[1]朱慕菊.《走进新课程》[M].北师大出版社.2004.

[2]杨雅清.《开展发展性学生评价,培养具有创新素质的人才》[J].教育实践与研究.2003.

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