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[摘 要 ]化学教学中的美育,在实验教学中的劳动教育,也是不可忽视的.在学科教学中自然、妥贴地渗透思想教育,是学科教师义不容辞的责任,是素质教育不可缺少的内容.教师在学科教学中的德育工作,“贵在自觉主动,重在贯穿渗透”.

[关 键 词 ]化学;学生;反应;氧化;教育

在化学教学中对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育,是中学化学的教学目的之一.化学教学中的美育,在实验教学中的劳动教育,也是不可忽视的.在学科教学中自然、妥贴地渗透思想教育,是学科教师义不容辞的责任,是素质教育不可缺少的内容.

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教师在学科教学中的德育工作,“贵在自觉主动,重在贯穿渗透”.

一、化学科学的内容中蕴藏着丰富的辩证唯物主义教育的素材,许多化学原理、化学问题也只有用辩证唯物主义的观点来分析说明,才能使学生正确理解和掌握.教师在备课中,要运用辩证唯物主义的观点分析处理教材.在课堂上才能做到用辩证唯物主义观点来讲解分析教材.例如,氧化反应与还原反应,酸碱中和反应与盐的水解反应等等概念,如果不用对立统一的观点来剖析,就讲不清.如,氧化和还原,电子的失和得,氧化剂和还原剂,氧化产物和还原产物,化合价的升和降等这几对矛盾中,矛盾双方互相对立,互相排斥,而又瓦相依存,互相联系,共存于同一变化之中.它们在一定条件下又互相转化.这些内容的分析都要有辩证的观点.有些教师在讲解氧化还原反应时,只讲“氧化剂遇到还原剂能发生氧化还原反应”.学生问:“一氧化碳与浓硫酸反应吗?溴能使二氧化硫水溶液氧化为硫酸,本身还原为氢溴酸,而氢溴酸不也能被浓硫酸氧化吗?”虽然中学教材不要求从氧化还原电势分析氧化还原反应的方向,但在讲解中不能不讲明某一氧化还原反应能否发生,决定于氧化剂、还原剂的相对强弱,此外,还与反应条件密切相关.又如,《炼钢》一节教材中提到,炼钢开始和熔炼完毕时都有硅、锰和氧化亚铁的反应.但是,由于两个反应在炼钢的不同阶段发生,所要解决的矛盾不同,发生的反应中矛盾的主要方面也不同.因而在炼钢过程中的作用不同.讲解时不用这一观点来分析,问题就讲不透.

一些学生反映,“化学变化的规律难理解,难掌握,老师说变就变,说怎么变就怎么变”.其中一方面的原因是教师在授课时,没有把分析变化的基本思想观点和基本思想方法传授给学生.如,乙醇、水、苯酚、乙酸分子中都含有羟基.但是,各物质是否有酸性及酸性的强弱的情况不同,因而在与金属或碱能否作用以及

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反应的条件上则有较大区别.如果不从与羟基连接的基团不同这一点引导学生分析理解,就只能让学生按教师所说的结论去记.若讲清了各分子中不同基团对羟基有不同的影响,因而各分子中羟基上的氢原子有不同的活泼性,电离的可能性、电离的趋势也不同,学生对各物质化学性质的区别也就不难理解,不会觉得毫无道理.中学生对有机反应的机理几乎没有接触,对较为复杂的反应难理解、难记忆.如果在讲解有机物的分子结构时,讲清分子中化学键的类型,讲解有机反应时紧扣反应条件,讲清反应物分子中哪些键断裂,在哪些原子间生成新键,使学生具体地认识到化学变化时,外因怎样通过内因起作用,新物质是怎样生成的,理解以后记忆的难度就会大大降低.


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如果说,化学专业知识本身的掌握并不是每个学生在以后的一生中都十分需要的;然而,辩证唯物主义观点的掌握,却是能使每个学生终生受益的.因此,通过化学教学,使学生领会并初步掌握辩证唯物主义观点是非常重要的.物质存在及其运动的客观性、对立统一规律、内因与外因的辩证关系、量变引起质变的规律、否定之否定规律等都应当结合教材生动具体地向学生介绍.

二、爱国主义是千百年来巩固起来的人民对自己祖国的一种深厚思想感情.一个人,对祖国、民族的了解越多越深,与祖国的人民、民族文化传统关系就越密切,为祖国为人民付出的劳动越多,爱国主义情感也越深.此外,祖辈、师长、亲友的思想情感的影响和熏陶,对爱国主义情感的形成也有很大作用.

在化学教学中的爱国主义教育,可以通过以下方式进行:

(一)经常结合教材的讲授,通过图片、影像媒介、参观调查,帮助学生从学科角度加深对祖国的了解,认识自己和祖国的密切联系与依存关系.

(二)经常让学生从优秀的、爱国的化学家、化学工作者身上,从广大人民群众身上感受到浓烈的爱国主义情感,得到熏陶,受到感染.

(三)适时地组织学生参与为故乡、为祖国献策出力做贡献的活动.例如,参加乡士化学资源调查,环保监测等活动.

(四)在课堂上满怀 地向同学介绍我国灿烂的古代文明在化学、化工方面的伟大成就,社会主义祖国在化学化工领域中的光辉成就.

爱国主义教育是情感教育,不是空洞口号的传送,教师是实施教育的主导者,应有意识有计划地通过精心设计的方式方法施教,使学生在潜移默化中受到感染、熏陶、教育,得到感情体验,逐渐形成忠贞不渝的信念.要做到“持之以恒”、“晓之以理”、“动之以情”、“导之以行”.爱国主义教育是多方面、多层次、逐渐深化的,要依据学生的年龄特征、知识水平,采用不同的方式、方法进行.

三、“美育是借助艺术美、自然美、社会生活美来影响人、感染人、陶冶人、教育人,使人具有感觉美、欣赏美、体现美和创造美的能力”.在中学教育中,美育不单是美术、音乐、语文课的事,各个课程中都有美育的因素,都负有教会学生分辨真假、善恶、美丑的任务.一些人认为,化学总和恶臭、毒性、燃烧、爆炸、污染、致癌相联系着,和美不相干.部分中学生也因此不喜欢读化学.这实在是一种误解.化学教师要在教学中,介绍化学科学中蕴含着的美,物质晶体结构、微观结构的对称美、整齐美.自然万物的变化丰富多样而又井井有序、和谐统一.这些自然美反映到化学科学形成了内容丰富、逻辑结构严谨深刻的科学美.再说,万紫千红的彩色世界、唤起人们美感的美观新颖的各种生活用品,哪一种能离得了化学化工?人类生活环境的美化得靠“三废”治理,得靠化学科学;化学科学的发展显示了人类伟大的创造力.化学在探索自然奥秘,改造、征服自然,最大限度地利用自然为人类提供的自然财富方面,取得了辉煌的成就;在化学发展过程中,涌现了一大批具有崇高品德、美好心灵,为科学不惜牺牲一切的优秀科学家等这些难道不是感人、生动的美育教材?应当说,化学化工为人们揭示了更多的自然美,给人们创造了美.化学教师可以理直气壮地在课堂上讲美,对学生进行美的教育.


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让学生懂得美,学会用自己的劳动创造美,光靠教师的说还不行.应当通过化学实验、化学小制作、小发明、小论文撰写、练习和作业培养并促进学生体现美、创造美的能力的发展.特别是在化学实验中,要培养学生良好的习惯和作风;指导他们创造弗保持实验工作环境的整洁美观,使自己的工作成果体现出最大的美感;启发引导他们体验辛苦工作后获得成绩的愉悦感和美感.

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