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摘 要 :阅读教学是初中英语教学的重要板块.根据英语阅读教学活动过程特点,阅读教学一般分为读前、读中和读后活动,在整个阅读教学过程中,只有把握好阅读教学的目的性、过程性和层次性,才能切实帮助学生提高阅读能力.

关 键 词 :初中英语;阅读教学;有效

中图分类号:G633.3 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2014)07-0128-01

阅读是读者在基于自己生活经验的基础之上,和文本所提供的信息进行互动而重新构建意义的过程,因此,阅读本身具有强烈个性化色彩.阅读教学和阅读不一样.阅读主要是read to learn,而阅读教学主要是learn to read,因此,我们的阅读教学, 要在关注学生阅读个性行为的基础上,通过组织有效的教学活动,帮助学生掌握一定的阅读策略和阅读技巧,提高他们的阅读效率和阅读能力.根据《英语课程标准》所确立的能级目标,中学英语阅读四级目标提出了词义猜测、细节排序以及图表信息理解等要求,五级目标则要求学生能够理解文章的逻辑、掌握故事的情节、预测故事的发展、阅读不同的题材、掌握简单的阅读策略等.为此,阅读教学要实现课程目标,就必须遵循阅读教学规律,充分把握好阅读教学的目的性、过程性和层次性,切实开展灵活有效的教学活动,帮助学生提高阅读能力.

1.明确阅读教学的目的,加强阅读教学的针对性

阅读教学,实际操作上我们可以分为三个既相对独立,又紧密联系的环节或阶段,即读前活动、读中活动和读后活动,每一个环节都有其特定的教学目标,因此,在进行阅读教学时,作为老师首先要引导学生明确各阅读阶段活动的目标,以便进行有针对性和实效性的教学.

读前活动一般有这样几个目的:一是要激活学生的储备知识,以帮助学生高效地摄取、解读文本信息,形成有意义的知识建构;二是让学生熟悉阅读话题,了解所读内容;三是激发学生阅读兴趣,让学生主动参与阅读教学活动;四是为学生进行深入阅读做好语言准备,扫清阅读障碍.在操作上,一般读前活动时间不能太长,因为其主要是为了读而做准备.

读中活动的教学目的主要有:一是培养学生良好的阅读习惯,掌握必要的阅读策略和技巧;二是帮助学生准确理解文本,能从文本中获取信息、并进行有效加工、处理,包括理解文章大意,领会作者写作意图,揭示文章主旨以及解读一些细节信息等等;三是在阅读理解所读材料的基础上,学习有关词汇、语法等语言知识,培养跨文化意识.读后活动教学目标主要是引导学生从语篇中跳出来进行拓展,培养学生综合运用语言能力,如相似话题文章的阅读,相关话题的讨论等,也可以要求学生写作与话题有关的文章,或谈感受,或发感想,或说道理.从整个阅读过程来看,读前、读中活动是输入,读后活动是输出.虽然各自在阅读教学中有不同的目标和要求,但它们相互影响,相互促进,共同影响着阅读任务的完成.因此在教学中,每一阶段都不能忽视.

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2.重视阅读教学的过程性,给足学生阅读时间

传统的阅读教学不但教学形式单一,而且教学手段也很刻板.许多老师在教学中重语言轻语篇,重讲解轻交流,留给自己的时间多,交给学生的时间少,这样不但使得课堂教学气氛沉闷,而且教学效果也不理想.阅读教学中,我们一定要重视阅读的过程性,要给足学生阅读时间、活动时间和训练时间.只有这样才能调动学生参与阅读教学活动的积极性、主动性,才能为培养学生的阅读能力提供保障.

在阅读教学中,无论是词汇、语法等语言知识的学习、积累,还是文章文义的解读,抑或阅读技能的训练,都要在过程中落实,同时,既要注重教学过程,又要注重教学效果.阅读教学中,无疑对文本的解读是重点,然而很多教师往往把注意力集中在词汇、语法问题上,认为不处理词汇学生就读不懂,不弄通语法学生就读不明,从而把阅读教学完全置于词汇和语

关于把握阅读教学
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法的讲解之下,很明显,这是违背阅读教学规律的错误做法.对于阅读教学中词汇、语法的处理,正确的做法应该是以文本的解读为基础,把词汇、语法的学习渗透到具体的语境中去学习,因为文本是相对完整的一个语意单位,而其意义构成又是多层面的,只有结合文本学习词汇、语法,才能更好理解文本的整体、表层和深层含义.如果只是就词汇讲词汇,简单地处理基本的拼写、读音、中文语义,然后再补上几个例句,学生貌似理解了这个词,但在最深的层面上,在语篇中这个词的功能意义到底是什么,学生并不能真正搞懂.语法也是一样,一定要结合课文中具体的语境去学习,比如条件句的学习,老师在引导学生基本理解课文意思之后,就可以让学生回到课文里面去找条件句,看一看所读到的这些条件句是什么语义、什么结构,甚至可以让学生把这些句子摘抄出来,大家一起讨论、总结.只有这样,才能使学生学思结合,活学活用.又如,对于阅读信息的提取和处理,我们还是要把主动权交给学生,不要越俎代庖,自话自说.课改后的新教材在处理课文信息时,大多使用了信息转换的表格,只要让学生充分阅读课文,从课文中提取有关信息,填在表格里就行了,犯不着老师牵着学生走,对课文一步一摇地分析.

总之,新课程理念下的英语阅读教学强调过程性教学,这个过程通过激活学生的背景知识、明确阅读目的、训练阅读技巧以达到培养语言综合能力的目的.

3.注意阅读教学的层次性,面向全体突出实效

在保证学生阅读时间的基础上,阅读教学中应面向全体,注意教学的层次性,尽力使每一个学生都学有所获.阅读教学的层次性有两层含义:一是指对文本阅读理解的要求和目标;二是指学生阅读能力和阅读水平的差异性.阅读是读者与文本之间进行对话、交流的过程,阅读教学是教师引导学生不断与文本,与作者进行思想碰撞和情感交汇的过程.要使阅读教学能达成它预期的目的,我们必须要关注阅读者与阅读材料.阅读教学一定要面向全体,尽量引导学生参与教学活动中来,并在教学中学有所获,学有所得.我们知道,作为学生,由于他们的语言基础、学习能力、学习条件甚至家庭背景的不同,他们的阅读能力也有很大的差别,因此,在教学中,我们要对学生进行全面、具体的分析,在充分把握好学生的学情基础上,开展具有梯级式的阅读教学,这样才能使教学更具有针对性和实效性.

对于文本的阅读理解有三个层次目标:第一个层面的目标是懂,第二个层面的目标是细,第三个层面的目标是深.要真正理解阅读材料,必须循环往复地阅读,即精读.阅读教学主要是引导学生掌握精读的方法和要领.因此,我们对文本的解读不能浮于表层,也不仅止于对文本中蕴藏信息的开掘,还应加强阅读策略和阅读方法的学习和运用.即使是阅读策略,也要进行分层训练.比如阅读速度的训练,老师首先要根据阅读目的,训练目标,以及学生的学情来确定分层训练计划,然后实施训练的时候要逐步进行,如开始的时候可以慢些,然后逐步缩短时间,不断训练学生快读的能力.


如何写阅读教学学位论文
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此外,对于读后活动也要分层次进行,第一个层次老师可以运用课文本身所提供的信息和语言引导学生进行再组织,如复述课文内容;第二个层次就是在这个基础之上再往上、往外扩展,把相近的话题迁移到另外一种情境,创设另外一种情境,让学生扩展性地综合运用所学的知识,如扩展式阅读,相关话题的讨论等等.

总之,在阅读教学中,只有牢牢把握好阅读教学的目的性、过程性和层次性,并在教学实践中务实而行,这样才能真正实现阅读教学的课程目标,才能切实帮助学生提高阅读能力.

参考文献:

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本篇论文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/ywjx/403694.html

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