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内容摘 要 ：叶圣陶先生说过：“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”,“给学生适当的引导和指点,该怎么
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关 键 词 ：作文 个性化 批改
《新课标》要求学生“养成修改自己作文的习惯,修改时,能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评论作文,以分享与沟通见解”.青少年学生情感丰富,个性色彩浓郁,都有一个独特的心灵世界.只有学生从自己的生活感受和体验出发,才能使学生全身心地感奋和活跃,进入生机勃勃的习作状态.为此,习作就要指导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来,正如冰心所言：“心里有什么,笔下写什么,此时此地只有我等微笑也好,深愁也好,洒洒落落,自自然然地画在纸上.”决不指导学生说空话、套话,不强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向.鉴于此,教师批阅学生作文,就要注重个性化指导,尊重学生个性.“三阶梯四步骤作文个性化批改教学法”因此而来.
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每次作文,教师指导学生完成作文后,根据作文水平分成上、中、下三个阶层进行分类指导修改.属于立意、选材、布局等方面的指导,应侧重于“批”；属于语言、标点、错别字、书写等方面应侧重于“改”,由“批阅、修改、检查、讲评”四个步骤完成.
第一步是“批阅”,即教师作批语提示,勾画出问题,如错别字、病句等,最好不要越俎代庖,自作主张增删修改.
对第一阶层的作文,要“详批略改”,侧重于点拨指导,对缺点问题批注提示,批语要有针对性、启发性和可操作性,从学生角度去考虑、提出修改建议和方法,否则,学生就不能准确理解批语,有效完成修改任务.
对第二阶层的作文,降低一个层次做“适当的批和改”,根据实际问题而确定批和改的侧重点.一般侧重于字、词、句、修辞、语法等方面的批改；在组织材料、主题挖掘、布局谋篇等方面也作适当点拨、提出修改建议.
处于第三阶层的作文,字、词、句、语法、标点、书写等方面问题较多,侧重点应放在“指导修改”上,教师做修改提示,辅导学生修改.修改目标为语句通顺,消除病句、错别字等,能正确运用规范化语言表达思想感情.
教师在批阅作文时,要做一些批阅记载,以便讲评作文时援引写作病例,进行修改指导.
第二步是“修改”,即学生根据教师的批阅提示自行修改完善自己的作文.
学生拿到作文后,根据教师的批语和各种修改符号提示,认真修改完善作文.可合作修改,也可查阅工具书、翻阅资料自行修改,不清楚的地方请教老师,教师做耐心细致的辅导,特别是语法、修辞、语言规范化等方面.比如语言的规范化常常出现错误需教师辅导.曾有位学生作文时把羝羊头上长的“羊角”写成“羊各”,本地方言中 “角”读“ge”,当“各”字画上错别字修改符号时,学生便不会修改,经过老师提示才改成“羊角”.诸如此类的问题较为普遍,教师的及时指导尤为重要.
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第三步是“检查”,即对学生作文修改的检查验收.
学生将作文修改完善后交于老师,教师逐一检查验收,对修改不妥的地方要求重新修改,或师生共同商讨,直至疑问消除为止.
第四步是“讲评”,即教师对本次作文训练的优劣得失作全方位点评,并推荐优秀习作、下水作文或精选范文进行讲评.
首先,教师根据批改记载,对普遍存在的优缺点进行总结,然后点评优秀作文、朗读下水作文或精选范文,以便学生学习借鉴.也可让学生朗读自己的习作,畅谈写作经历、创作感受和生活体验等,以供交流、学习.讲评完毕将作文发还学生,鼓励其相互传阅欣赏,互相学习借鉴,或建议专栏张贴、推荐报刊发表.
通过以上三阶梯四步骤作文批阅修改,一次作文个性化批改训练教学方可告一段落.
“三阶梯四步骤作文个性化批改教学法”,尊重学生个性,以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,培养了学生修改作文的能力,以不断提高学生的写作水平.但每次作文,教师批阅多少、学生修改多少,都要从实际出发,分层递进管理,讲求实效,万不可以固定模式,孤立静止的观点限制学生,要及时发现学生的进步并提高评价标准,递进批改阶层,更好地做到“因材施教,教书育人”.
栾世堂,甘肃省陇西第二中学教师.
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