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关于中学生相关论文范文例文,与初中英语的分组合作教学相关论文教学
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摘 要 ：“分组合作教学”是引导学生主动学习的重要途径,同时也是现代教学的一种趋势.课堂中利用分组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交流、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识与合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展.
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关 键 词 ：初中英语 分组合作 教学
“分组合作教学”是引导学生主动学习的重要途径,同时也是现代教学的一种趋势.课堂中利用分组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交流、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识与合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展.笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下看法：
一、分组合作学习的含义
分组合作学习是合作的一种特殊表现形式,是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用.合作学习能够显著提高学生的学业成绩,它改变了学生在课堂中的参与方式.在目前许多课堂教学中,学生的参与没有得到足够的重视而呈单一化、封闭化.学生的参与方式更多的只是对问题的回答,它被看作是教师组织教学的手段而没有被理解为学生的存在方式.分组合作学习不仅要求教师成为小组中的一员,要与学生保持着双向交流,同时也鼓励学生之间的交流,它增强了学生主动参与学习的社会性和有效性,赋予了英语这门学科语言的真正本质.
二、初中英语分组合作教学的具体操作
1.预习新课
预习是一个自学过程.预习前教师把本单元、本课的要求告诉学生,由小组同学根据教师的要求,查阅生词、预习对话或课文及语法要点,经小组讨论,将组内无法解决的疑难问题由组长汇总向教师汇报,教师根据具体情况进行讲评.在这一过程中,要求小组成员人人参与,人人提出问题.这一过程可以在课外进行,也可以在课内进行.比如在课内安排一些时间由代表向教师提问,改变课堂上教师问学生答的单一方式,鼓励学生提问,努力把“提不出问题”的学生教成“能提问题”的学生,因为学生提问的过程是学生主动探索知识的过程.师生间双向提问能使师生关系更加和谐、融洽,从而调动学生学习英语的主动性和积极性.
2.课堂阅读教学
随着教材难度的加深,《英语课
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最后让同学们在全班范围内进行讲述,与同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题,教师适时进行点拨,让学生在动态的合作交流中获得知识.
3.口语教学
口语在英语教学中起着十分重要的作用.口语学习不同与书面学习,它更依赖集体行为,要求人与人之间用语言直接进行交流.仅仅靠课堂45分钟,教师与学生之间的交谈是远远不够的,学生的对话能力无法实现质的提高.而分组合作中,可以不断变换练习方式.如朗读对话,课文问答,讨论问题,句型操练或交际性练习等.学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利.以朗读对话和讨论问题为例,具体实施方法如下：（1）朗读对话.在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”,在学生学完一段对话后,教师组织学生以小组为单位进行训练,开展竞赛.首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合,就现成的对话进行操练.然后在此基础上进行小组合作,自编、自演、拓展对话.争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型）.这样既可锻炼口语,又可巩固所学知识.为了小组的荣誉,学生编对话时热情高涨.一般来讲,英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色,而英语差的学生也会全力以赴地努力演好自己的角色.每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力.最后,教师根据各小组的表演效果,进行客观地打分评析,并为表演有欠缺的小组分析原因,争取下次表演时有较大进步.（2）讨论问题.合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论.总之,合作小组活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助,取决于教师的正确引导.
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4.评价机制（小组评价与反馈补救）
课堂小组活动结束后,要及时地对小组评价.在合作学习中要多角度地对学生进行评价,评价的对象应以小组为单位,评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等等.评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等.教师应着重强调学习活动本身的意义和价值,并对学生的努力加以肯定,而不是一味强调谁做得最好.同时,教师应注意评价的公正、客观、全面性.
反馈补救指的是,教师根据学生所提的个别的问题,在巡视小组活动中解决,共性的问题集体解决.对学生的作业和测验,可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改,其余的则由各个小组根据答案进行互批,发现问题上报教师,以便及时补救.这样做不仅减轻了教师的负担,而且也提高了学生的学习积极性与参与热情.
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